Мерзлякова Н.Р.

МБОУ г. Астрахани «СОШ № 56 имени А.С. Пушкина», Россия

Развитие личности младшего школьника в условиях образовательной среды

Базовое образование являлось лишь фундаментом информационной насыщенности, в то время, как его подлинное назначение – быть краеугольным камнем саморазвития и становления личности. Отсюда вытекают требования к содержанию образования как единство образовательного и воспитательного процессов, созидающих культуру самоопределения личности с приоритетом воспитательного аспекта. Под образованием понимают прежде всего становление личности человека, обретение им себя, своего образа, неповторимой индивидуальности, духовности, творческого начала. Образовать человека - это помочь ему стать субъектом культуры, научить жизнетворчеству. Чтобы обрести себя, ребенку нужно выбрать и выстроить собственный мир ценностей, войти в мир знаний, овладеть творческими способами решения научных и жизненных проблем, открыть рефлексивный мир собственного «Я» и научиться им управлять.

В современной социокультурной ситуации главной задачей системы образования становится развитие личности, ее художественно-творческая индивидуальность, раскрытие и реализация имеющихся возможностей ребенка. Только самостоятельная, творческая, социально-ответственная, конструктивно вооруженная фундаментальными знаниями личность способна оказать позитивное воздействие на свою жизнь и окружающий ее мир.

В связи с этим пересматриваются формы, методы и приемы, пути педагогического воздействия, творчески перерабатываются тематическое содержание и структуры учебных программ. Педагогический процесс направлен на развитие природного дара человека - совершенствоваться, развивать себя, преодолевать имеющиеся недостатки.

Только здоровый, физически развитый ребенок может продуктивно учиться в школе. Результаты наблюдений показывают, что растет количество детей неподготовленных к школе. Причины органические, воспитательные тесно переплетаются с социальными (ухудшение экологической обстановки, ослабление здоровья детей, снижение уровня жизни большинства населения, алкоголизм и наркомания родителей, отсутствие необходимой развивающей среды в большинстве семей).

От того насколько оптимально будет выстроена здоровьесберегающая среда школы, насколько педагогическая система будет ориентирована на принципы формирования здорового образа жизни, зависит становление личности младшего школьника: развитие его познавательных способностей, формирование его творческого мышления, умения общаться с детьми и взрослыми, учебное сотрудничество, нравственно – волевое развитие.

Младший школьник не может абсолютно самостоятельно постигать связи и закономерности. Поэтому он хочет узнавать и учиться понимать их при помощи учителя, старшего или родителя. Проблемы социальной жизни ребенка, его нравственное, психическое здоровье являются важнейшими составляющими школьного и семейного воспитания и образования. Особую актуальность приобретают вопросы организации и совершенствования процесса взаимодействия педагогов, детей, родителей.

Успешной адаптации младших школьников к новым для них условиям способствуют: организация режимных моментов учебного процесса, проведение внеклассных мероприятий, экскурсий, психологическая поддержка.

Учитель, опираясь на природные силы ребенка, шаг за шагом ведет ученика к прозрению, обучая его способам учебной деятельности, умению находить истину, развивая его творческие способности, поддерживая веру ученика в собственные силы. Все это способствует становлению духовного мира человека, созданию условий для формирования внутренней потребности личности в непрерывном совершенствовании, в реализации своих творческих способностей.

Систематическое изучение мотивации учащихся на протяжении всех лет обучения в начальной школе рассматривается как основной источник активности ребенка в учебной деятельности, потребности в познавательной деятельности, удовлетворение от самого процесса познания, чувство радости «Я знаю», «Я умею», от своего продвижения вперед. Это положительно влияет на психологическое здоровье воспитанников.

При диагностике развития сенсорики младших школьников выявлены разноплановые ответы учащихся, затрагивающие чувственную сферу ребенка, основанные на развитии фантазии, образного мышления.

Изучение младшими школьниками образа своего внутреннего «Я» позволяет оценить уровень воспитанности учащихся, степень развития классного коллектива (Методика Н.П. Капустина). Развитие самопознания и понимания ребенком ближайшей цели в работе над собой ценно и позволяет педагогу создавать условия для выявления и развития индивидуальных способностей детей.

Анализ учебных возможностей (Уровень развития логического мышления, развитие вербально - логического мышления Р. Амтхауэра, стиля обучения и мышления П. Торранс), организация совместной деятельности положительно влияет на развитие у ребенка уровня умственной и познавательной активности, способствует их росту на протяжении обучения в начальной школе.

Создание атмосферы, где ценятся личностные качества ученика, его самостоятельная мысль, склонность к творческому поиску, упорство, взаимная поддержка успешно развивает социальную позицию младшего школьника.

Главным интегрирующем показателем является общее духовное возвышение интересов, чувство радости на занятиях творчеством, разделенное в общении с друзьями, усиление доверия к учителю, родителям, взрослым. Развитие творческого мышления возможно не только через правильно организованный процесс, выбор адекватных целям обучения дидактических средств, но, в первую очередь, через соприкосновение одной творческой личности (учителя) с другой равноценной творческой личности (ученика), создание между ними духовно – нравственного поля притяжения.

Главная идея - школа должна стать школой духовно-нравственного развития. Интерес к региональным особенностям культуры, ее традициям и наследию. Увязывание региональных особенностей культуры и искусства с глобальными, общечеловеческими проблемами культуры.

Литература:

1. Выготский Л.С. Психология развития ребенка. - М, 2003 г.

2. Журавлев А.П. Звук и смысл. - М., Просвещение,1991.

3. Мокшанцев Р.И. Психология рекламы. - М., 2000.

4. Прохорова Т.И., Забирник Е.П. Формирование творческого мышления младших школьников. - Астрахань, 1998 г.

5. Савенкова Л. Г. Изобразительное искусство и среда. Интегрированная программа полихудожественного развития. - М, 1995 г.

6. Сухова Т.И. Полихудожественное литературно-речевое развитие школьников 1 –11-х классов. - Мурманск, 1995 г.

7. Юсов Б.П. Стратегия взаимодействия искусств в воспитании школьников (новая парадигма) // Материалы Международной научно-практической конференции «Взаимодействие искусств: методология, теория, гуманитарное образование». - Астрахань 1997.