Адюкова И.Г., Суханова Н.В.

Сургутский государственный педагогический университет, Россия

Из опыта применения методов активного обучения

при изучении дисциплин математического и естественнонаучного цикла

Современное обучение бакалавров в высшей школе, в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом (ФГОС), требует от преподавателя применения в учебном процессе методов активного обучения.

Под активным обучением Корнеева Е.Н. [1] понимает такую организацию и ведение учебного процесса, которая направлена на всемерную активизацию учебно-познавательной деятельности обучающихся посредством широкого, желательно комплексного, использования как педагогических, так и организационно-управленческих средств.

Большинство исследователей в области педагогики и психологии под активными методами обучения понимают такие способы и приемы педагогического воздействия, которые побуждают обучаемых к мыслительной активности, к поиску новых идей и проявлению творческого подхода в решении разнообразных задач. Исходя из этого толкования, будем понимать активные формы занятий как такие формы организации учебно-воспитательного процесса студентов, которые способствуют индивидуальному или групповому изучению учебных вопросов. Живой обмен мнениями и активное взаимодействие между обучаемыми и преподавателем на таком занятии направлено на выработку правильного понимания содержания изучаемой темы и способов ее практического использования в будущей профессиональной деятельности.

В настоящее время в учебно-воспитательном процессе высшей школы широко используются следующие методы активного обучения: метод анализа конкретных, ситуаций, метод «мозговой атаки», метод активного диалога, ролевой тренинг и другие. Среди прочих методов в последние годы определенную популярность набирает стратегия «бортовой журнал», которая появилась в трудах методистов, работающих по технологии развития критического мышления.

Стратегия лекционной формы «Бортовой журнал», как описывает Загашев И. [2], позволяет развивать мышление обучающихся, совершенствовать их умения фиксировать информацию, используя разнообразные графические формы.

В рамках учебного процесса студентов очной и заочной форм обучения направления подготовки (бакалавриат) 050100.62 Педагогическое образование с целью освоения активных методов обучения применялась стратегия лекционной формы «Бортовой журнал» при изучении дисциплин кафедры высшей математики и информатики.

Преподаватели применяли предложенную Загашевым И. схему в соответствии с описанной технологией [2]. Приведем один пример заполнения схемы студентом при изучении лекционного материала по математике (схема 1).

Схема 1

Как показала практика, теоретический материал стал более интересен аудитории, занятия активизируют самостоятельную деятельность студентов, формируют их личную позицию, мотивацию учения, появился живой обмен мнениями между студентами и педагогом.

Несомненно, стратегия «Бортовой журнал» имеет преимущества, которые связаны с тем, что:

· на лекции осуществляется диалог между педагогом и студентом;

· студенты прямо на лекции прорабатывают материал в активной форме;

· педагог может отследить развитие у обучающихся умение обобщать материал в различных формах и определять направление для последующего изучения;

· результаты такой работы позволяют вернуться к графическим формам через некоторое время, чтобы достаточно быстро актуализировать материал для других занятий.

Используя стратегию проведения лекции «Бортовой журнал», студенты погружаются в среду, способствующую формирования у них ряда компетенций, предусмотренных ФГОС.

Литература

1. Корнеева Е.Н. Активные методы социально-психологического обучения [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://cito-web.yspu.org/link1/metod/met110/node3.html

2. Загашев И. Новые педагогические технологии в школьной библиотеке: образовательная технология развития критического мышления средствами чтения и письма [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://lib.1september.ru/2004/21/17.htm