УДК 37.036:373:347.782(547)

Психолого-педагогические аспекты формирования эстетических качеств учащихся начальных классов на основе казахского национального декоративно-прикладного творчества

Республика Казахстан, г. Шымкент. Казахстанский инженерно-педагогический университет Дружбы народов.

Елтаев Абдималик Жайылмысович, Губайдуллин Арман Утегенович

РЕЗЮМЕ

В данной статье рассматриваются проблемы возрождения народного творчества Казахстана, его внедрения в педагогический процесс формирования эстетических качеств учащихся начальных классов, а так же психолого-педагогические аспекты развития и внедрения методики в контексте данной проблемы.

SUMMARY

This article deals with the problem of rebirth of folk creative activity in Kazakhstan, its inculcation in pedagogical process of forming of aesthetic qualities of pupils in pupils in primary school and also psychologic pedagogical aspects of development and instillation of methods in the context of the given problem.

КЛЮЧЕВЫЕ СЛОВА

Декоративно-прикладное искусство – (от лат. decoro — украшаю) — в философском понимании рассматривается, как неотъемлемая часть культуры, раздел народного декоративного искусства;

Декоративно-прикладное творчество – рассматривается как непосредственно творческий процесс, включающий технику, методы изготовления декоративно- художественных изделий;

Юрта – традиционное жилище народов средней Азии, величайший памятник культуры Казахстана, включающий основные конструктивные элементы: шанырак, уйык, кереге;

Эстетика – от  греческого "aisteticos" (воспринимаемый  чувством) раздел философии, наука о красоте, прекрасном, творчестве и искусстве, система взглядов на искусство и творчество, красота, художественная сущность объекта, в нашем случае рассматривается, как чувственное восприятие ребенком красоты художественной среды;

Художественный вкус – эстетическая категория, означает наличие предпочтений и собственного художественно-творческого мнения о конкретных объектах, отсутствие художественного вкуса порождено недостатком интереса к изобразительному искусству;

Эстетическое воспитание – неотъемлемая часть всестороннего воспитания, основывается на опыте, приобретаемом ребёнком, и придает этому опыту новое звучание с позиции прекрасного, формирование художественных способностей детей – внимание к детской творческой деятельности;

Эстетические качества – индивидуальные свойства личности, являющиеся субъективными условиями успешного осуществления художественно-творческой деятельности по законам красоты

Прекрасное – антипод категории безобразного, наивысшая эстетическая ценность, предмет изучения эстетики как философской дисциплины и наиболее близко по значению к категориям гармоничное, совершенное и абсолютное;

Возвышенное – антипод категории низменного, характеризует внутреннюю значительность предметов и явлений, несоизмеримых по своему идеальному содержанию с реальными формами их выражения;

Творческая деятельность – процесс деятельности, создающий качественно новые материальные и духовные ценности или итог создания объективно нового;

Эргономика изделий – от др.-греч. ἔργον — работа и νόμος — «закон», приспособленность для использования, наличие условий, возможностей для лёгкого, приятного, необременительного пользования;

Стилизация – эстетическая декоративность, художественная имитация или поверхностное отражение действительности;

Кошмоваляние – процесс изготовления кииза - войлока гладкого, по обыкновению из белой или серой шерсти, в основном используемый в качестве покрытия юрты или в других хозяйственных нуждах;

Казахский орнамент – главный художественный элемент украшения традиционных художественных изделий, подразделяющийся на растительный, геометрический, космогонический и зооморфный стили;

Кошкар муиз – основной стилевой «зооморфный» элемент традиционного казахского орнамента в виде ихогнутых рогов барана;

KEY WORDS

Decorative applied arts /from Latin decoro-decorate/ is observed in philosophical understanding as an unseparable part of culture as a branch of the folk decorative arts;

Decorative applied arts is considered as a creative process including technicues methods of making decorative artistic goods;

Yurta is a traditional home of peoples in Middle Asia the greatest realistic of culture of Kazakhstan including main constructive elements: shanyrak uyik kerege;

Aesthetics is from Greek word “aiesteticos» (accepted by sense) is a branch of philosophy a science of beauty creation and arts a system of views on arts and creation beauty an artistic essence of an object in our case observed as a sensible acception by the child of the beauty of the artistic environment. Artistic taste is an aesthetic category meaning the availiablity of preferences and own artistic creative opinion of concrete objects lack of artistic taste caused by the lack of interest in fine arts;

Aesthetics education in an unseparable part of multi sided education based on the experience acquired by the child gives that experience the new sounding from the position of beauty forming of artistic abilities of children interest in childrens creative activity;

Aesthetics qualities are individual characteristies of a personality being the objective conditions of ucessful realizing of artististic creative activity by laws of beauty;

Beautiful is the opposition of the category ugly the highest aesthetic value the subject of study of aesthetic as a philosophic discipline and the closest in meaning of the category low characterize inner significance of subject and phenovena invaluable in their content with real forms of their expressons;

Creative activity is a process of activity creating qualitatively new material and opiritual values or a summary of creation of the jbjective new;

Ergonomic of good from ancitnt Greek work and law is the adaptability for usage the availiability of conditions opportunities for easy plesant usage;

Stilization is an aesthelic decorativensess artistic imitation or surface reflection of actuality. Vaking carpets of thick felt is the prosses of making kyyz smooth thick felt usually of white or grey wool mainly used as a cover yurta or other farming needs;

Kazakh arnament is the main artistic element of decorating of traditional artistic into plant geometric cosmogonic and zoomorphic styles;

Kazakh muir is the main stylistic zoomorphic element of traditional Kazakh ornamentation in the kind of the sheeps curved horns;

В эпоху упадка традиционных культурных основ в педагогической системе проблема эстетического воспитания учащихся школ является одной из первостепенных задач развития современного общества Казахстана. Так, 27 января 2012 г в своем послании к народу Казахстана Президент Республики Казахстан Н.А. Назарбаев указал на важность усиления воспитательного компонента процесса обучения и духовного развития учащихся школ.[1] В Указе Президента Республики Казахстан от 7 декабря 2010г. В государственной программе развития образования Республики Казахстан на 2011 - 2020 годы так же ставится задача развития в общеобразовательных школах интеллектуального и духовного потенциала учащихся современных школ.[2] В контексте постановки данной задачи в ряду первостепенных выступает актуальность возрождения казахского декоративно-прикладного искусства в современной средне-образовательной системе Казахстана. Активное внедрение в учебный процесс школ казахского национального декоративно-прикладного искусства – национальный орнамент, основы ковроткачества, основы традиционного убранства юрты, элементы национальной одежды и т. д., должно влиять на формирование эстетических качеств учащихся начальных классов. Казахское национальное декоративно-прикладное искусство является одной из основных и актуальных в современной средне-образовательной системе форм художественной, творческой практики учащихся начальных классов. Казахское национальное декоративно-прикладное творчество формирует в эстетическом сознании учащихся чуткое отношение к прекрасному, возвышенному.[3] Лучшие образцы казахского национального декоративно-прикладного искусства формируют художественный вкус учащихся начальных классов, создают художественную среду, определяющую творческий потенциал развивающейся личности. В педагогической науке они характеризуются как эффективное средство, являющееся решающим фактором в формировании эстетических качеств учащихся начальных классов.

Педагогический опыт реализации указанной задачи отчасти наблюдается, например в общеобразовательных школах города Шымкента, Республики Казахстан - № 65, 46, 47, работающих в тесном сотрудничестве с родительской средой, культурно-досуговыми учреждениями, краеведческими музеями, всевозможными выставками, с областными и городскими культурными центрами. Однако эти усилия не могут целенаправленно решить задачу формирования эстетических качеств учащихся начальных классов на основе казахского национального декоративно-прикладного творчества. Основное звено этого длительного педагогического процесса принадлежит организованному сотворчеству педагога и ученика, выбору форм и методов обеспечения содержания занятий с тем, чтобы в конечном результате они могли повлиять на творческую деятельность учащихся начальных классов. Этот процесс должен находить отражение через разработку и реализацию модели в образовательной деятельности школы сквозь призму возрождения казахского национального декоративно-прикладного искусства на занятиях изобразительным искусством.[4]

В народном творчестве казахов наблюдается огромный историко-этнологический синтез направлений и форм проявления творческой натуры человека. В современную эпоху это выражается в работе с различными изделиями из войлока, шерсти, кожи, дерева, кости, металла, где без труда можно увидеть мотивы древних времен, специфику ремесла, которая во все времена определялась накопленным опытом, установившимися традициями, строгим соответствием условиям жизни, быта, эстетическим идеалам общества. Интерес, проявляемый в настоящее время к декоративному искусству казахского народа, не просто дань уважения к культурным традициям предков, а стремление к их сохранению. А это - совершенно особая задача («сверхзадача»), по отношению к целям достижения непосредственного предметного, «отделимого» результата. В традиционном декоративно-прикладном искусстве скрыт мощный источник эстетического развития учащихся начальных классов, его становления в качестве субъекта – носителя, созидателя национальных художественных ценностей. Следует отметить, что декоративно-прикладное творчество способно не только отражать весь пласт народного прикладного искусства и создавать на основе ее новые художественные произведения в творчестве учащихся. Декоративно-прикладное творчество является одним из факторов гармоничного развития личности. Посредством знакомства с декоративно-прикладным искусством происходит обогащение души ребенка, прививается любовь к родному краю. Народное искусство хранит и передает новым поколениям национальные традиции и выработанные народом формы эстетического отношения к миру.

Ведущей задачей современной школы является эстетическое развитие учащихся, которое рассматривается как одно из приоритетных направлений в педагогике. Противоречие между необходимостью формирования эстетических качеств учащихся начальных классов на уроках изобразительного искусства в целостном педагогическом процессе и отсутствием современной модели, необходимого научно-методического материала и системы формирования исследуемого феномена и целостном педагогическом процессе к сожалению имеет место в современной школе. Так в указе Президента РК Об утверждении Государственной программы развития образования Республики Казахстан на 2011 - 2020 годы говорится о том, что сохранение и развитие культурных традиций многонационального населения является основным постулатом Государственной политики республики в области культуры.[5] Таким образом, имеющиеся проблемы обусловливают необходимость модернизации системы среднего образования в соответствии с современными требованиями развития казахстанского общества и условиями интеграции в мировое образовательное пространство. С целью формирования конкурентных преимуществ личности в творческой компетентности, непрерывном образовании и воспитании, профессиональном самоопределении будет обновлено содержание дополнительного образования детей по основным направлениям: в том числе и художественно-эстетическом.

Вопросам методико-теоретического обеспечения, рационализации процесса обучения учащихся начальных классов декоративно-прикладному искусству, эстетического воспитания, становления абстрактного воображения, формирования образных представлений, творческих способностей и умений посвящены исследования многих современных казахстанских педагогов (Балкенова Ж.Ш., Амиргазина К., Аманжолова С., Ералина К.Е., Алибекова Ш., Байжигитова Б., Ибраевой М. и др.)

Среди российских исследователей наибольший интерес по данной проблеме представляют исследования, посвященные художественному образованию и эстетическому воспитанию учащихся начальных классов, наиболее полно представленные в трудах Ростовцева Н.Н., Кузина B.C., Садовской В.С., Шорохова Е.В., Лебедко В.К., Козлова В.И., Бордовской Н.В., Реан А.А. и др.

Анализ литературы позволил выявить тот факт, что эффективность формирования эстетических качеств учащихся начальных классов средствами декоративно-прикладного искусства, может достигнута в случае ее полной системности, при участии всех элементов обучающего характера и когда она проводится систематично, по предлагаемым учебным пособиям. Лишь при данном положении дел у учащихся начальных классов вырабатываются в полной мере комплекс знаний, навыков и умений, формирующих эстетические качества средствами национального декоративно-прикладного искусства. Этот комплекс педагогической деятельности нами видится в сочетании интересной познавательной деятельности с обеспечением как классического образования так и включения в целенаправленное обучение содержания казахского национального декоративно-прикладного искусства. В совокупности они активизируют поведенческую деятельность учащихся формирующих навыки и умения к самостоятельному творчеству.

Успешность процесса формирования эстетических качеств учащихся начальных классов во многом связана с задачами обучения казахскому национальному декоративно-прикладному искусству на практических занятиях по предмету «Изобразительное искусство». При определении содержания обучения данного предмета учитывается необходимость психологической, творческой подготовки учащихся к проведению уроков, бесед о декоративно-прикладном искусстве в школе. В связи с этой установкой определилась основная цель формирования эстетических качеств учащихся начальных классов на материалах казахского национального декоративно-прикладного искусства.

Выдвигаемые задачи формирования знаний учащихся начальных классов о:

- видах казахского национального декоративно-прикладного искусства;

- технике работы с поделочным материалом;

- технологии создания изделий национального декоративно-прикладного искусства;

- эргономике изделий;

- видах казахского национального орнамента;

- стилизации формы объективной действительности;

- художественных промыслах;

- творчестве профессиональных и народных мастеров Казахстана.

Предлагаемое содержание формирования эстетических качеств учащихся начальных классов средствами казахского национального декоративно-прикладного искусства охватывает следующие учебные вопросы:

1. История развития декоративно-прикладного искусства казахов.

2. Виды декоративно-прикладного искусства.

3. Казахский орнамент.

4. Ковроткачество.

5. Обработка кожи, дерева, металла.

6. Керамика.

7. Кошмоваляние.

8. Юрта и ее убранство.

9. Художественные промыслы Казахстана.

В целях формирования практических навыков учащихся в освоении казахского национального декоративно-прикладного искусства нами предлагаются разработанные творческие задания, в которых представлена специфика технологии их выполнения. Часть из них требуют соучастия родителей. Суть заданий можно проследить на следующих примерах:

Задание №1 для учащихся 2-го класса.

Занятие по декоративно-прикладному искусству Казахстана (керамика).

Цель: развитие способностей учащихся 2-го класса воспринимать произведения казахского декоративно-прикладного искусства, вызывать эстетические чувства по отношению к увиденному. Знакомство с элементами орнаментов и цветов, сочетаниями, характерными для Казахстана. Воспитание уважения к труду народных умельцев.

Подготовительная работа: ознакомление с иллюстрациями. Посещение музея изобразительного искусства Казахстана.

Объяснение значений слов: кобальт - синий, кумыра, кебеже, сазсырнай.

Материал к занятию: Иллюстрации, наборы открыток, образцы керамических изделий.

Практические упражнения в виде беседы учителя рисования с учащимися с использованием иллюстраций, предметов по заданной тематике.

Вопрос. Сегодня мы еще раз поговорим о керамике Казахстана. Во всех ли областях она одинаковой формы и расцветки?

Ответ. Нет. Разные формы, окраска и орнаменты разные.

Вопрос. Какую керамику делают мастера в городе Капчагае?

Ответ. Кувшины: керамическая посуда.

Какой орнамент может быть?

- Орнаменты: ирек, туйе табан, илмек, ай, волнистая линия. Какие могут быть цвета?

- Цвета: бирюзовый (разного тона), от светлого до темного.

Учитель рисования объясняет, что орнамент наносится на белый фон и обводится коричневой линией. Далее рассказывает о знаменитых мастерах - Кендебая Карабдалова.- и просит ученика запомнить их имена.

А в каких городах делают керамическую посуду?

В Капчагае, Алматы, Шымкент (если ученик забыл, учитель рисования напоминает названия городов).

Учитель рисования дает дополнительную информацию –

- в Капчагае делают тарелки, пиалы, кувшины для воды, ритоны, кошкулак (горшок с ручками);

- в Шымкенте мастера украшают керамику «пером павлина» (символ счастья), крупными цветами с буквами и словами, которыми желают здоровья, радости, удачи. Окраска - золотисто-коричневая с добавлением зеленого и желтого тонов. Так работают мастера Шымкента - К. Карабдалов, Н. Нарзуллаев;

- в Сайраме украшают орнаментом, напоминающим «гранат», чтобы был хороший урожай или «бычьим глазом», «цыпленком», листьями - трилистниками. Окраска - красно-рыжая, с добавлением темно-коричневых пятен. Так работают мастера Сайрама - К. Халмурадов, А. Абдуллаев, М. Раймкулов;

- в Туркестане на фоне красной глины орнамент делается из слоев, Горловину ваз и кувшинов, которые называются ритонами, украшаются прорезным орнаментом. Так работают мастера Ж. Байдаулетов, Ж. Караниязов.

По окончании беседы необходимо провести практическую работу по созданию художественного образа. Наиболее приемлемым является роспись гуашью казахским орнаментом пиалы.

Задание №2 по практическим занятим, расчитанные для учащихся 2-3 классов.

Роспись посуды под руководством учителя рисования и классного руководителя.

Цель: Научить учащихся составлять композицию орнамента в круге (пиала, посуда для фруктов, чайник). Важно, чтобы орнамент согласовывался с назначением посуды. Дать понятие о символике узора. Демонстрационный ряд.

Используемый материл, инструмент: кисти, краски, вода, салфетки.

Практическая работа начинается с беседы учителя с учениками.

Вопрос: Сегодня ты будешь художником. Будешь украшать орнаментом пиалу. В России пьют чай из чашек и чашку держат за ручку. А как у нас в Казахстане называется посуда, из которой мы пьем чай?

Ответ: Пиала.

- Чем пиала отличается от чашки?

-У нее нет ручки. Как мы пиалу держим и сколько в нее мы наливаем чай?

- Немного. Во-первых, это для того, чтобы он не остывал, а во-вторых, легче держать.

- Пиала украшена орнаментом. Из чего состоит орнамент, которым она украшена?

- Да, в орнаменте можно узнать гранат и листья.

- Как ты этот орнамент назовешь?

- Растительный.

- У казахского народа есть свои традиции, которые соблюдаются при росписи пиалы и других видов посуды. Что обозначает «кошкар муиз» на пиале? Как казахи относятся к животноводству?

- Он является символом древних кочевых народов.

- А что такое символ?

- Да, люди считают его полезным плодом. Он желает хозяину плодородия его посевам, богатства, радости в семье. Вот почему к нему относятся с таким почтением. Поэтому мастера, делая посуду, вышивая сюзане, ковры, делая росписи, часто включают в орнамент зооморфные мотивы. Вот сегодня ты тоже включишь в свои рисунки орнамента «Кошкар муиз».

Мастера его изображают по-разному: закрытый, открытый, круглый, квадратный, треугольный. Смотря, что они украшали. Его изображение зависит от материала, из которого сделана посуда и какой применяется при нанесении орнамента.

Сегодня ты будешь украшать пиалу. Украшай так, чтобы тебе приятно было пить чай из такой пиалы. Орнамент может быть разнообразный. Подумай, какой ты сделаешь фон, какими красками раскрасишь?

К концу учебного года учащиеся должны:

- Проявлять интерес к произведениям казахского декоративно-прикладного искусства;

- Выделять выразительные средства в разных видах искусства (форма, цвет, колорит, композиция);

- Знать особенности изобразительного материала;

- Создавать изображения предметов по определению и с натуры сюжетные изображения, на темы окружающей жизни, явлений природы, литературных произведений;

- Использовать разнообразные композиционные решения, изобразительный материал;

- Использовать различные цвета и оттенки для создания выразительных образов;

- Выполнять узоры по мотивам народного декоративно-прикладного искусства;

- Использовать разнообразные приемы и элементы создания орнамента, подбирать цвета в соответствии с тем или иным видом декоративного искусства.

Следующим немаловажным психолого-педагогическим аспектом данного исследования является создание модели формирования эстетических качеств учащихся начальных классов средствами казахского национального декоративно-прикладного искусства. В создании и реализации данной модели основным условием результативности всего педагогического процесса является соблюдение присихолого-педагогического метода соблюдения трех основных компонентов предложенных Бордовской Н.В. и Реан А.А. Прежде чем перейти к описанию методики использования произведений народного прикладного искусства в работе с детьми, следует определить особенности эстетического восприятия детьми народных образцов. Детское эстетическое восприятие изобразительных, пластических признаков и фактурных свойств материалов, характеризующих образцы народного прикладного искусства, сравнительно мало изучено. Поэтому необходимо понять, как оценивают дети образцы народного прикладного искусства, каким из них они отдают предпочтение: обладающим декоративностью и художественной выразительностью в трактовке образов или натуралистичностью изображения, какой изобразительный прием предпочитают дети: живописный (решение от цветового пятна) или графический (контурный, линейный прием изображения). Ответы на эти вопросы позволяют определить принципы отбора народных образцов, которые могут быть использованы в творческой работе с детьми.

Многочисленные наблюдения, проведенные по восприятию детьми произведений народного прикладного искусства, беседы с ними позволяют сказать, что дети проявляют живой интерес к предметам народного творчества.

Наиболее значимыми, существенно влияющими на эффективность формирования эстетических качеств учащихся начальных классов средствами казахского национального декоративно-прикладного искусства, являются следующие педагогические условия:

- направленность обучения на формирование эстетических качеств
учащихся начальных классов средствами декоративно-прикладного искусства;

- нацеленность содержания предмета декоративно-прикладного искусства на совершенствование методов его овладения;

- готовность учителя и учащихся к осуществлению формирования
эстетических качеств в рамках усвоения основ декоративно-прикладного искусства на
основе овладения приемов и навыков работы с поделочным материалом;

- наличие разработанной методики формирования эстетических качеств
учащихся начальных классов средствами декоративно-прикладного искусства.

Педагогические условия, в контексте данной задачи, определяют формулировку следующих компонентов, ведущих к конструированию модели формирования эстетических качеств учащихся начальных классов средствами дизайна: аффективный (мотивационный), когнитивный (содержательный), конативный (деятельностно-творческий) компоненты. [6]

В разработке модели формирования эстетических качеств учащихся начальных классов средствами казахского декоративно-прикладного искусства основное внимание следует уделять на комплексный подход посредством взаимодействия различных форм казахского декоративно-прикладного искусства, взаимосвязь художественно-творческой и эстетической деятельности с реалиями бытия, практикой перестройки системы школ. С целью эффектной реализации методики нами была разработана модель формирования эстетических качеств учащихся начальных классов средствами казахского декоративно-прикладного искусства. Модель формирования эстетических качеств учащихся начальных классов средствами казахского декоративно-прикладного искусства представляется нами в качестве процессуальной системы, содержащей основные компоненты: целевой, заключающийся в достижении цели формирования эстетических качеств учащихся начальных классов; развивающий, предусматривающий развитие психических процессов - эстетическое сознание, память, творческое воображение, развитие интеллектуальных и познавательных способностей; эмоциональных, творческих, художественно-эстетических качеств учащихся начальных классов; воспитательный заключается в формировании у учащихся начальных классов художественного вкуса, эстетического осознания произведений казахского декоративно-прикладного искусства, в воспитании интереса и потребности к ручному художественному творчеству; образовательный выражается в знакомстве с произведениями национального творчества (национальный орнамент, основы ковроткачества, декоративные элементы традиционного убранства юрты, элементы национальной одежды), в обучении различным видам творчества (техника орнамента, техника работы с кожей и т.д.); практический компонент заключается в овладении учащихся начальных классов умениями и навыками работы с красками, бумагой, ножницами, пластилином, клеем, проволокой, кожей, жестью, в творческих умениях создавать продукты ручного творчества, а также в планировании и организации занятий декоративно-прикладного творчества, мотивации, контроля процесса освоения основ казахского декоративно-прикладного искусства под контролем учителя, в тесном сотрудничестве с родителями.

Психолого-педагогический процесс формирования эстетических качеств учащихся начальных классов

Сферы формирования эстетических качеств учащихся начальных классов

Живопись- Чеканка-

Рисование рисование Основы работа с
карандашами акварельными ковроткачества, фольгой,

фломастерами красками, кошмоваляния жестью

гуашью

На Основные виды На Работа

уроках творческой деятельности уроках с

рисования труда кожей

Работа с Констру-

бумагой - работа с Работа ирование -

папье-маше глиной и по работа с

аппликация, пластилином- дереву проволокой

лепка и др.

Педагогические условия Учет психологических Педагогическая

формирования особенностей учащихся деятельность

эстетических качеств начальных классов по развитию эстетических

учащихся начальных качеств учащихся

классов начальных классов

В представленной модели содержание указанных компонентов структуры обусловлено взаимосвязью сфер формирования эстетических качеств учащихся начальных классов с основными видами творческой деятельности с учетом педагогических условий, психологических особенностей, а также с педагогической деятельностью по развитию данных качеств учащихся начальных классов средствами декоративно-прикладного творчества, ведущих к реализации конкретных педагогических результатов в контексте указанной задачи.

Подводя итог вышесказанному, следует констатировать то факт, что ключевым моментом проведенного нами исследования, являлось формирование эстетических качеств учащихся начальных классов на основе выявления их умений и навыков в освоении основ казахского декоративно-прикладного искусства. Нами были выделены ряд конкретных условий и категорий, определяющих разработку педагогической модели формирования эстетических качеств учащихся начальных классов средствами казахского декоративно-прикладного искусства. Основные компоненты педагогического процесса направлены на формирование знаний форм, содержания и ценностей декоративно-прикладного искусства и на их основе умений и навыков для самостоятельного детского творчества. При этом весь процесс основывается на новых технологиях обучения с учетом психолого-педагогических особенностей учащихся начальных классов.

Литература

1. Послание Президента Республики Казахстан Н.А. Назарбаева народу Казахстана 27 января 2012 года

2. Об утверждении Государственной программы развития образования Республики Казахстан на 2011 - 2020 годы Указ Президента Республики Казахстан от 7 декабря 2010 года № 1118 "Казахстанская правда" от 14.12.2010 г., № 338 (26399)

3. Борев Ю.Б. Эстетика. – Ростов н/Д: Феникс, 2004

4. Балкенов Ж. Формирование изобразительных умений и навыков на уроках декоративного рисования в начальных классах. Автореф.Дис.К.п.н. М., 1987

5. Об утверждении Государственной программы развития образования Республики Казахстан на 2011 - 2020 годы Указ Президента Республики Казахстан от 7 декабря 2010 года № 1118 "Казахстанская правда" от 14.12.2010 г., № 338 (26399)

6. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. Учебник для вузов – СПб.: Питер, 2001. – 304 с.