УДК 378.14

Ульянова В.С.

СТРУКТУРА ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ МУЗЫКИ

Аннотация. В статье рассмотрена структура профессионально-педагогической деятельности будущих учителей музыки. Определены производственные функции, в которых реализуется педагогически профессиональная деятельность учителя музыки. Проанализированы основные педагогические способности. Определено и проанализировано понятие „музыкальность”.

Ключевые слова: структура, будущие учителя музыки, профессионально-педагогическая деятельность, педагогические способности, музыкальные способности, музыкальность.

Abstract. The article describes the structure of vocational and educational activities of future music teachers. Defined production functions that implement pedagogically music teacher professional activities. Analyzed the main teaching abilities. Reviewed and analyzed the musical abilities. The notion of „musicality„.

Keywords: structure, future music teachers, professional and teaching activities, teaching ability, musical ability, musicality.

Сегодня выпускники украинских вузов сталкиваются с высоким уровнем конкуренции в различных областях экономики, в связи с чем возрастают требования к профессионально-педагогической подготовки в высшей школе. Качественное образование рассматривается сегодня как один из индикаторов высокого качества жизни, инструмент социального и культурного благосостояния и экономического роста. Международное сообщество сейчас волнует вопрос качественного образования с проекцией на приобретение молодежью жизненных компетенций, ее успешное вхождение в современное общество. Так что проблема структуры профессионально-педагогической деятельности будущих учителей музыки является актуальной.

Анализируя разработку проблемы качества профессиональной подготовки будущих учителей в современных рыночных условиях, следует сказать, чтo oнa нашла отображение в работах Д. Aлфepoвой, В. Бaйдeнкo, В. Бeздуxoва, Н. Бибик, Л. Бoльшaкoвой, В. Бoндapь, Ю. Вapдaняна, И. Гpишиной, Е. Зeеp, И. Зимней, В. Кaльнeй, Н. Кузьмина, Л. Митиной, A. Мapкoвой, O. Пoмeтун, E. Coфьянц, В. Cтpeльникoва, A. Xутopcкого, Л. Шeвчук, C. Шишoва, П. Яpeмeнкo и др. Большое значение имеют работы отечественных и зарубежных исследователей, в которых рассматривается пpoблeмa профессиональной подготовки будущих учителей музыки (Э. Абдуллин, И. Гринчук, О. Еременко, В. Козлина, Н. Лисина, А. Ляшенко, Н. Мозгалева, А. Музалев, С. Науменко, А. Николаева, А. Алексюк, Г. Падалка, Л. Паньков, А. Рудницкая, Т. Смирнова, В. Шульгина, А. Щелокова и др.).Развитие теории и методологии управления в сфере высшего образования, обоснование закономерностей, принципов, функций управления развитием вуза описаны в работах отечественных и зарубежных ученых: В. Aлфимoва, Г. Apтюx, Т. Бoгoлюб, Л. Дaнилeнкo, Г. Дмитpeнкo, Г. Ельниковой, Л. Кapaмушки, В. Кpыжкo, Н. Кoлoминcкого, В. Лугoвия, Е. Пaвлютeнкoв, А. Харьковской, Е. Xpикoва, П. Яcинца и др.

Цель статьи – рассмотреть структуру профессионально-педагогической деятельности будущих учителей музыки; определить производственные функции, в которых реализуется педагогически профессиональная деятельность учителя музыки; проанализировать основные педагогические способности.

Работа учителя музыки – сложная и многогранная по своему социально-психологическому содержанию – требует от личности не только социальной активности, выразительной профессионально-педагогической направленности, но и глубоких межотраслевых знаний и высокой общей культуры [1].

Анализ педагогической деятельности учителя музыки показал, что эта деятельность связана с постоянной необходимостью решать сложные педагогические задачи и экспериментировать; вести поиск новых методов и форм работы; требует гибкости и самостоятельности мышления при принятии решений, высокой творческой энергии и самоотдачи, концентрации творческих усилий для достижения поставленной цели. Педагогическая деятельность учителя музыки тесно связана с процессом постоянного профессионального самосовершенствования. Из накопленного опыта учитель музыки должен выделить те знания, которые наиболее соответствуют ситуации, трансформировать их, приблизить к конкретным условиям; самостоятельно перерабатывать накопленные знания, критически их оценивать; видеть перспективы развития личности учащихся и выбирать правильные пути для этого развития; постоянно расширять свой объем знаний, использовать новые научные достижения в области музыкального искусства. От этих элементов профессионального самосовершенствования во многом зависит результат педагогической деятельности учителя музыки [2] Согласно образовательно-квалификационной характеристике учитель музыки должен быть пригодным к выполнению педагогической деятельности, видами которой являются: учебно-образовательная, организационно-воспитательная, методическая деятельность. Все виды педагогической деятельности учителя музыки сочетают в себе педагогическую, руководящую, исследовательскую работу.

Педагогическая профессиональная деятельность учителя музыки реализуется в таких производственных функциях:

· конструктивной, что обеспечивает отбор и организацию содержания учебной информации, которая должна быть усвоена учащимися; проектирование деятельности учащихся; проектирование личной деятельности в процессе взаимодействия с родителями и учениками;

· организационной, которая реализуется через информацию; различные виды деятельности учащихся; свою деятельность в процессе взаимодействия с учащимися;

· коммуникативной, которая предусматривает установление правильных взаимоотношений с учащимися; установление взаимоотношений с родителями, коллегами;

· гностической, которая предусматривает изучение содержания и способов влияния на учащихся; возрастных и индивидуальных психологических особенностей учащихся; особенностей процесса и результатов собственной деятельности.

Следует отметить, что педагогическая деятельность учителя музыки, во многом определяется его способностями [1]. Педагогическими способностями называют совокупность индивидуально-психологических особенностей личности учителя, отвечающих требованиям педагогической деятельности и определяющих успех в овладении этой деятельностью [5]. Отличие педагогических способностей от педагогических умений заключается в том, что педагогические способности – это особенности личности, а педагогические умения – это отдельные акты педагогической деятельности, осуществляемые человеком на высоком уровне. В наиболее обобщенном виде педагогические способности были представлены В. Крутецким [3, с. 94-99], который и дал им соответствующие общие определения:

· дидактические способности – способности передавать учащимся учебный материал, делая его доступным для детей, преподносить им материал или проблему ясно и понятно, вызывать интерес к предмету, стимулировать у учащихся активную самостоятельную позицию;

· академические способности – способности к соответствующей области наук (к математике, физике, биологии, физкультуры и т.п.);

· перцептивные способности – способность проникать во внутренний мир ученика, воспитанника, психологическая наблюдательность, связана с тонким пониманием личности учащегося и его временных психических состояний;

· языковые способности – способность ясно и четко выражать свои мысли, чувства с помощью речи, а также мимики и пантомимики;

· организаторские способности – это, во-первых, способность организовать ученический коллектив, сплотить его, вдохновить на решение важных задач и, во-вторых, способность правильно организовать свою собственную работу;

· авторитарные способности – способность непосредственного эмоционально-волевого влияния на учащихся и умение на этой основе добиваться у них авторитета;

· коммуникативные способности – способность к общению с детьми, умение найти правильный подход к учащимся, установить с ними целесообразные, с педагогической точки зрения, взаимоотношения, наличие педагогического такта;

· педагогическое воображение – (или прогностические способности) – это специальная способность, выражающаяся в предвидении последствий своих действий, в воспитательном проектировании личности детей, связанного с представлением о том, что из ученика получится в будущем, в умении прогнозировать развитие тех или иных качеств воспитанника;

· способность к распределению внимания одновременно между несколькими видами деятельности; имеет особое значение для работы учителя; способность к самовоспитанию, самосовершенствованию.

При этом в процессе формирования профессиональной компетентности будущих учителей музыки надо прежде развить в них музыкальность [2]

Под музыкальностью понимается совокупность способностей, необходимых для успешной музыкальной деятельности. Основной признак музыкальности – переживание музыки как выражения определенного содержания. Музыкальное переживание по своей сути является эмоциональным переживанием, поскольку вне эмоциональным путем содержание музыки постичь нельзя [4]. Первый признак музыкальности – способность чувствовать характер, настроение музыкального произведения, сопереживать услышанное, проявлять эмоциональное отношение, понимать музыкальный образ. Второй признак музыкальности – способность вслушиваться, сравнивать, оценивать яркие и понятные музыкальные явления. Это требует элементарной музыкально–слуховой культуры, непосредственной слухового внимания, направленного на те или иные средства выражения. Третий признак музыкальности – проявление творческого отношения к музыке. Слушая ее человек по-своему представляет художественный образ, передавая его в пении, игре, танце [2].

Психолог Б. Теплов выделил три основные музыкальные способности, составляющие структуру музыкальности [7]: ладовое чувство – способность эмоционально различать строю функции звуков мелодии, чувствовать эмоциональную выразительность звуковысотного движения. Ладовое чувство непосредственно проявляется в восприятии мелодии, ее узнаваемые, в чувствительности к точности интонации. Ладовое чувство является эмоциональным компонентом музыкального слуха; слуховое представление – способность свободно оперировать слуховыми представлениями, отражающими звуковысотное движение. Она выражается в запоминании и воспроизведении на слух мелодий, прежде всего в пении, а дальше – во внутреннем слухе. Эта способность является слуховым компонентом музыкального слуха; музыкально-ритмическое чувство – способность активно переживать музыку, чувствовать эмоциональную выразительность музыкального ритма и точно воспроизводить его. Оно проявляется в тех двигательных реакциях, которые точно передают ритм музыки, звучит. Музыкально-ритмическое чувство составляет основу выявления музыкальности, которая связана с восприятием и воспроизведением временной шествия „музыкального движения”. Вместе с ладовым чувством оно является основой эмоционального отклика на музыку [7].

Структура музыкальности состоит из двух компонентов: эмоциональный отклик на музыку и музыкальный слух. На единстве этих компонентов базируются основные музыкальные способности. Они не существуют друг без друга, они развиваются в музыкальной деятельности, дополняют друг друга. Определенный уровень развития музыкальных способностей – это показатель музыкальной одаренности. В этом контексте проявления музыкальных способностей зависят не только от задатков, но и от среды, музыкального окружения будущего учителя музыки.

Т. Ткаченко отмечает, что учитель музыки может осуществлять свою профессиональную деятельность на разных уровнях мастерства. Педагогическое мастерство проявляется в овладении учителем лучшими образцами, эталонами, уровнями деятельности, педагогического общения и профессионального поведения. Мастерство сказывается на результатах обученности, воспитанности и развития учащихся [8].

O. Cитник отмечает, что учителя с высоким уровнем педагогического мастерства глубоко владеют предметом и методикой его преподавания, имеют широкий научный и культурный кругозор, знают психологию детей, умело используют методику преподавания. Они знают, как организовать групповую и индивидуальную работу учащихся, сплотить класс, у них доверительные отношения с детьми. Педагоги среднего уровня педагогического мастерства знают предмет, владеют методикой, имеют широкий культурный и научный кругозор. Однако их педагогические умения (конструктивные, коммуникативные, организаторские и др.) недостаточно развиты, такие учителя имеют средние способности, любят детей, но не всегда понимают и знают их индивидуально психологические особенности. Низкий уровень педагогического мастерства свидетельствует, что педагоги удовлетворительно знают предмет, не обладают методикой его преподавания, имеют ограниченный научный и культурный кругозор, не всегда способны применять свои знания. Психологию детей знают слабо [6].

Итак, учитель музыки как субъект педагогической деятельности должен иметь профессионально-педагогическую направленность, владеть педагогическими умениями, развитыми общими и педагогическими способностями, профессиональной и педагогической компетентностью; обеспечивать эффективное субъект-субъектное взаимодействие, продуктивность деятельности, решения учебных, воспитательных и развивающих задач. Профессиональная деятельность учителя музыки, имеет сложную структуру и значительные отличия от других педагогических профессий. В педагогической работе рассматриваются три ее стороны: познавательная (изучение учащихся, содержания и условий работы), проецирование (планирование содержания обучения и воспитания, деятельности учащихся и своей) и непосредственно исполнительная (обучения, воспитания учащихся).

Литература

1. Абдуллин Э. Б., Николаева Е. В. Методика музыкального образования: Учебник для студ.высш.пед.учеб.заведений / Под общей ред. М.И. Ройтерштейна. – М. : Музыка, 2006.

2. Арчажникова Л. Г. Профессия – учитель музыки / Л. Г. Арчажникова. – М. : Просвещение, 1984. - 111 с.

3. Кpутeцкий В. A. Ocнoвы пeдaгoгичecкoй пcиxoлoгии / В. A. Кpутeцкий. – М. : Пpocвeщeниe, 1972. – 255 c.

4. Полубоярина І. І. Теоретичні засади формування професійної компетентності майбутніх учителів музики в теорії та практиці

5. Poccийcкaя пeдaгoгичecкaя энциклoпeдия / [пoд peд. В. П. Мaнуйлoвa] – М. : Бoльшaя poccийcкaя энциклoпeдия. – 1993. – 1376 c.

6. Cитник O. П. Пpoфeciйнa кoмпeтeнтнicть вчитeля / O. П. Cитник // Упpaвлiння шкoлoю. – 2006. – №14. – C. 2 – 9.

7. Теплов Б.М. Избранные труды: В 2-х т.Ч М. : Педагогика, 1985. Ч (nруды д. чл. и чл.-кор. АПН СССР).

8. Ткаченко Т. В. Сутність педагогічної техніки вчителя музики / Т. В. Ткаченко // Підвищення готовності майбутніх фахівців до інноваційної педагогічної діяльності : зб. наук. праць. – Харків : Вид. «Стиль-Іздат», 2005. – С. 214 – 223.