Педагогические науки/4.Стратегические направления реформирования системы образования.

Ахметов А.С., доктор Ph.D. (ПГПИ, Республика Казахстан)

Айдаргазина Ф.К., студент 3 курса (ПГПИ, Республика Казахстан)

ПРОБЛЕМА ФОРМИРОВАНИЯ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ

На сегодняшний день, отечественная система образования нуждается в дальнейшем совершенствовании. Если обратить внимание на последние исследования ученых в области критического мышления, то можно увидеть, что в последние десятилетия немало работ видных философов образования посвящено кризису образования в мире, что, несомненно, относится и к казахстанской системе образования. Вместе с тем, появляется немало проблем. В чем причина появления этих проблем?

Одна из причин кроется в противоречии в развитии общества, суть которого заключается в разрыве между декларируемыми и желаемыми целями и ценностными ориентациями людей и их реальными мотивационными установками, общими и профессиональными компетенциями, выраженными в виде конкретных умений при реализации практической деятельности. При декларировании общих целей общества система образования и каждый человек стремятся к развитию, инновациям, разнообразию способов достижения целей, к самостоятельному принятию решений, к коллегиальности и применению демократических свобод на всех уровнях, проявлению инициативы, гибкости и т.д. В реальной социальной и профессиональной жизни люди слабо мотивированы к эффективному взаимодействию в коллективе, рефлексии по поводу ошибок и недостатков, самостоятельности в принятии решений, к творчеству и инновациям [1].

Отсюда можно сделать вывод, что в качестве новых подходов, позволяющих сформировать необходимые компетенции студентов вуза, необходимо выбрать концепцию формирования критического мышления в организации учебной, учебно-исследовательской и научно-исследовательской деятельности студентов.

Проблема формирования критического мышления стала актуальной за рубежом в последние 15-20 лет. Среди исследователей, которые занимаются этой проблемой с философской, психологической и педагогической точек зрения можно отметить таких исследователей как Э. де Боно, Дж. Дьюи, М. Липман, Д. Халперн, Д.Клустер, Р.Х. Джонсон, П. Фрейре, Дж. Стил, Д. Спиро, К. Меридит, Ч. Темпл [1].

Исследования по формированию критического мышления школьников были начаты еще в 70-е годы прошлого столетия (М. Векслер, В.М. Синельников, А.И. Липкина, Л.А. Рыбак, У.М. Мунчаева, А.С. Байрамов) и возобновлены лишь в конце 90-х годов. Критическое мышление имеет свои особенности, свою понятийную систему, отличающие его от других видов и типов мышления. Однако мы рассматриваем критическое мышление лишь во взаимосвязи с другими видами мышления, в сочетании и сопоставлении с такими понятиями как продуктивное, проблемное, творческое, логическое, системное мышление, интеллект и другими понятиями активной, целенаправленной умственной и практической деятельности человека.

Критическое мышление вплетено, интегрировано в каждый из других видов мышления, влияет на их логику, качество, целостность, взаимосвязь: служит связующим звеном между всеми типами и видами мышления, поведения; является одним из элементов менталитета индивида, социума, общества. Критичность ума крайне необходима во всех звеньях процесса проблемного обучения, поскольку всюду требуется анализ, сравнение, обобщение и отрицание. Без критической оценки задачи, проблемы невозможно выдвижение предположений, гипотез. Здесь есть место для сомнений, а, следовательно, и критического подхода. Например, при выдвижении гипотезы мы не всегда знаем, верна ли она и поэтому ставим условия: «гипотеза верна, если…». Критическое мышление явно «включается» на этапе доказательства гипотезы или ее опровержения (это и есть собственно процесс решения проблемы) [1].

Наибольшее присутствие критического мышления может быть при выдвижении гипотезы, поскольку оно связано с доказательством и опровержением, с утверждением и отрицанием. Здесь творческое мышление приобретает критический характер. «Проблемно–постановочное» образование строится так, чтобы студенты могли полностью и сознательно сосредоточиться на улучшении своих мыслительных способностей и расширить область применения полученных навыков, обучение критическому мышлению должно включать в себя большое количество примеров из различных сфер жизни. Критическое мышление возникает тогда, когда студенты начинают заниматься конкретной проблемой. Главный вопрос, который должен быть задан по поводу ситуации или явления, взятого за отправную точку процесса обучения, есть вопрос о том, какого рода проблемы это явление порождает» [2].

Собирая данные, анализируя тексты, сопоставляя альтернативные точки зрения и используя возможности обсуждения, студенты ищут и находят ответы на интересующие их вопросы, то есть критическое мышление является «особым видом умственной деятельности, позволяющий человеку вынести здравое суждение о предложенной ему точке зрения или модели поведения» [3].

Студенты, обладая навыками критического мышления, находят собственное решение проблемы и подкрепляют это решение разумными, обоснованными доводами. Они также осознают, что возможны иные решения той же проблемы, и стараются доказать, что выбранное ими решение логичнее и рациональнее прочих.

Так, Р.Х. Эннис определяет критическое мышление как «принятие обдуманных решений о том, как следует поступать и во что верить» [4].

Взаимосвязь всех видов мышления в процессе обучения осуществляется при выполнении студентами следующих действий [5]:

1. изучение таких понятий, как «критичность ума», «самокритичность ума», «критика», «самокритика» и применение этих понятий в жизни;

2. критический анализ и оценка политической, экономической, социальной ситуаций в регионе, стране, за рубежом и различных сферах деятельности;

3. обсуждение ошибок в решении задач и проблем, выбор наиболее рациональных способов решения путем организации дискуссий, споров;

4. в старших классах написание рецензий на свои и чужие литературные сочинения на основе критического анализа текста;

5. обсуждение прочитанных книг, статей, рассказов, сказок и т.д.; написание изложения, поиск (своих и чужих) ошибок в них, а затем их обсуждение;

6. решение задач на критику и самокритику;

7. формирование умений и навыков путем тренинга по доказательству, опровержению гипотез, выдвинутых в прошлом в науке, или в процессе проблемного обучения по разным предметам;

8. специальное обучение процедуре доказательства и опровержения на материале истории, физики, химии, биологии и других предметов;

9. организация дискуссии по вопросам спорта, по кинофильмам, телепередачам, «сенсационным» статьям в прессе; проведение критического анализа споров, дискуссий, процесса эксперимента и т.д.

Таким образом, умение студентов работать в команде зависит от формирования у них следующих умений (компетенций):

- разработка специальных видов проблемных ситуаций, порождающих критическое отношение студентов к проблеме;

- сопоставление классов психолого–педагогических задач, решение которых связано с критическим анализом и оценкой (и ведет к выходу из проблемной ситуации того или иного вида);

- предъявление студентам отдельных классов задач с предположением о возможных ошибках в ходе их решения;

- выявление и обобщение способов решения задач по каждому классу;

- применение обобщенных способов критической оценки, способов решения новых оригинальных, не типовых психолого–педагогических задач.

Процесс формирование критического мышления это – процесс воспитания и обучения, в результате которого развиваются и актуализируются природные качества личности: самостоятельность, любознательность, восприимчивость, уверенность в себе, коммуникабельность, свобода выражения мыслей, развитие которых в совокупности позволят студенту наиболее эффективно познавать новый материал, мыслить критически и в конечно итоге быть конкурентоспособным специалистом по своей специальности.

Список использованной литературы:

1. Плотникова Н.Ф. Критическое мышление и его формирование в высшем учебном заведении [Электронный ресурс] http://ifets.ieee.org/russian/depository/v12_i1/pdf/6r.pdf – Загл. с экрана.

2. Дьюи Дж. Психология и педагогика мышления. (Как мы мыслим) / Дж. Дьюи; пер. с англ. Н. М. Никольской. - М.: Лабиринт, 1999. - 192 с.

3. Клустер Д. Что такое критическое мышление / Дэвид Клустер // Критическое мышление и новые виды грамотности. - М.: ЦГЛ, 2005. - С. 5-13.

4. Эннис Р.Х. Таксономия места критического мышления и способностей / КМ новости. - 1985. - № 1. - С. 12.

5. Шакирова Д. М. Формирование критического мышления учащихся и студентов в условиях модернизации образования: отчет по теме НИОКР № 02–2.3–98/2004 Ф(02) / исп.: Д. М. Шакирова, М. И. Махмутов, Н. Ф. Плотникова. - Казань, 2004. . - С.58.