Кунгурова С.Н., Уразбаева М.Н.

Таразский государственный университет имени М.Х.Дулати, Казахстан

К ВОПРОСУ О ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ВУЗА

Решение экономических и социальных проблем развития общества имеет непосредственное отношение к профессиональной подготовке будущих специалистов, которая предполагает развитие их творческой активности, самостоятельности, инициативности. Общество нуждается и ищет оригинально мыслящую личность, проявляет интерес к тем условиям, которые способствуют ее формированию. Проблема развития творческой активности личности студенческой молодежи в настоящее время приобретает, таким образом, особую значимость.

Необходимо отметить, что студенческий возраст является сензетивным периодом для творческого развития личности в силу сложнейшего структурирования интеллекта, интенсивной и активной социализации как будущего профессионала. Студенческий возраст совпадает со вторым периодом юности (18-26 лет), когда наступает время максимального расцвета личности, когда человек созревает для серьезных творческих дел. Психологами и педагогами (А.В.Петровский, Ю.К.Бабанский и др.) установлено, что этот возраст является наиболее плодотворным для формирования многих психических функций – воли, целеустремленности, самостоятельности, активности, инициативности. Конечно, очевидно, что формирование человека как личности продолжается всю жизнь. Но наиболее интенсивно оно происходит в юности и совпадает со временем учебы в вузе, и важную роль в этом процессе играет преподаватель высшей школы. Известен постулат, что только творчески активный педагог, проявляющий высокое профессиональное мастерство, у которого сформированы основы творческого подхода к педагогической деятельности, установка на нетрадиционный, нестандартный стиль работы в вузе, сможет воспитать творчески активную личность студента.

Таким образом, сложнейшие задачи повышения качества подготовки специалистов с высшим образованием, формирование у них творческой активности не могут быть решены без реализации преподавателем вуза педагогического творчества. Педагогическая профессия издавна считается творческой. В научных исследованиях В.И. Загвязинского, Ю.К.Бабанского, Ю.Г.Фокина и др. рассматриваются особенности проявления творчества в высшей школе, педагогические требования, предъявляемые к профессиональным качествам преподавателя, развивающего творческую личность. Доказано, что творческий труд преподавателя вуза сохраняет общую логику педагогического творчества, под которым следует понимать решение учебно-воспитательных задач, обогащение теории и практики, воспитания и обучения, что требует высокой идейности, большого мастерства, глубины и разносторонности знаний, горячей любви к педагогической деятельности (А.С.Макаренко, М.М.Поташник, В.И.Загвязинский, Ю.Л.Львова, Н.Д.Никандров, В.А.Кан-Калик, В.Е.Гмурман,Г.М.Храмова и др.)

Но в то же время педагогическая деятельность в высшей школе имеет и свои особенности, так как складывается из организации и проведения аудиторных занятий и самостоятельной учебной работы студентов.

Аудиторные занятия при любой форме обучения являются ведущим видом деятельности преподавателя, выявляющим уровень его педагогического мастерства. Наиболее сложной, трудоемкой и ответственной остается лекционная работа. Лекция по-прежнему сохраняет организационную и направляющую роль в учебном процессе вуза, позволяет освещать важнейший программный материал, определяющий основу подготовки специалиста.

Как показывает практика наиболее существенный недостаток многих лекций, читаемых преподавателями – их информационность в ущерб другим составляющим. Самостоятельности и активности как таковой студенты на лекциях не проявляют. Поэтому именно в лекциях заключен основной резерв совершенствования мастерства и творческой деятельности преподавателей. Следовательно, кроме предоставления необходимой информации преподавателю важно проводить активизацию познавательной деятельности, создавать необходимый эмоциональный настрой и организовывать творческую деятельность студентов на лекциях, использовать средства наглядности.

Практические и семинарские занятия служат связующим звеном теории и практики. Они позволяют углублять и закреплять теоретические знания, получаемые на лекциях, проверять научно-теоретические положения экспериментальным путем, изучать на практике методы научных исследований. Они способствуют также развитию творческой активности и познавательной самостоятельности студентов.

Вести практические и семинарские занятия совсем непросто. Наша опытно-педагогическая работа показывает, что часто занятия похожи одно на другое, цели не формулируются (а только темы), стереотипны и однообразны приемы организации познавательной деятельности. Один из главных недостатков – гиперболизация функции контроля в ущерб обучающей. У многих преподавателей занятия напоминают коллоквиумы. Соответственно и студенты не реализуют свой творческий потенциал. Поэтому деятельность педагога, ведущего практические и семинарские занятия, целесообразно представить в виде следующих основных составляющих: 1. представление информации; 2. организация творческой деятельности студентов; 3. организация контроля и оценка; 4. активизация познавательной деятельности студентов; 5. использование инновационных технологий обучения и пр. 6. регуляция эмоционального настроя и поведения студентов.

Анализ результатов нашего исследования позволяет говорить о том, что большой стимулирующей силой обладают средства контроля и самоконтроля. Система зачетов и экзаменов больше ориентирует обучаемых на работу памяти, а не на творческое мышление, на заучивание информации, а не на умение ее применять на практике. В ходе выполнения научно-исследовательских заданий преподаватель может наблюдать весь путь рождения в сознании обучаемого новых идей, проникнуть в лабораторию творческого мышления и оказать соответствующую помощь. Понимание студентами того, что их оценивают не за выученную, данную в готовом виде информацию, а за способность творчески подходить к решению различных задач, будет выступать важным стимулом развития их творческой активности.

Сдача экзамена, как правило, создает для экзаменуемых стрессовую ситуацию и учащиеся со слабым типом нервной системы не только не активны, но и не подтверждают своих успехов в таких ситуациях. Поэтому преподавателю необходимо и на экзаменах проявлять творчество, которое выражается, прежде всего, в руководстве деятельностью студентов, оказании необходимой помощи студентам, в создании творческой атмосферы, а также в объективной оценке знаний.

На современном этапе в учебном процессе все возрастающее значение имеет самостоятельная работа студентов. Это вызывает необходимость совершенствования способов организации управления внеаудиторной деятельности обучаемых. Самостоятельная работа студентов – важнейший этап самообучения. Современная и эффективная помощь преподавателя в нем играет первостепенную роль. В свою очередь, это требует повышения уровня педагогического мастерства и проявления творчества преподавателей.

В организации самостоятельной работы студентов деятельность педагога должна быть систематизирована следующим образом: 1. консультативная помощь; 2. разработка методической литературы; 3. организация творческой деятельности студентов; 4. контроль за самостоятельной работой.

Перечисленные составляющие педагогической деятельности преподавателя вуза, по мнению В.И.Загвязинского, определяют два вида его творчества. Первый эпицентр педагогического творчества связан с продумыванием и проектированием предстоящих занятий, с разработкой идеи и замысла, подбором методических средств. Соответственно здесь необходимо, как считает ученый, развитие прогностических умений и способностей: умение анализировать и оценивать конкретную ситуацию с точки зрения возможностей изучаемого материала и подготовленности студентов, умения прогнозировать и моделировать преобразования педагогической ситуации, определять цели и средства деятельности педагога и студента, осуществлять мыслительное педагогическое экспериментирование и др.

Специфичны умения и способности, связанные с осуществлением второго эпицентра творчества – воплощением задуманного, живым процессом педагогического общения. Здесь важную роль начинают играть импровизация, комплекс умений, обеспечивающих быструю ориентировку в постоянно меняющихся конкретных педагогических ситуациях. Импровизационный момент, как представляется ученому, связан, прежде всего, с тем, что педагог не может и не обязан все заранее распланировать. Предвидеть можно и нужно основные цели, пути и средства, отдельные детали. Излишняя же заданность, заорганизованность только вредят общению, лишают его эмоциональной живости и непосредственности. Конкретные приемы контакта со студентами, интонационный и образный строй речи, жесты и мимика преподавателя – все эти элементы рождаются на самом занятии. В зависимости от своего опыта и индивидуального стиля деятельности он более или менее детально продумывает канву предстоящего занятия, оставляя место для непроизвольной, неспровоцированной импровизации, для мгновенных, порой неожиданных и для самого педагога творческих решений. В этом смысле импровизация – способ воплощения задуманного, условие точности попадания в цель, «живинки» и непринужденности в общении, создания творческой атмосферы на занятии.

Второй вид импровизации - произвольная, спровоцированная импровизация, связанная с выявлением непредвиденных, «корректирующих» (В.А.Кан-Калик) факторов учебно-воспитательного процесса.

Осуществляя запланированное, педагог встречается с иной, чем предполагал, педагогической ситуацией (неподготовленность студентов, возражения, вопросы и др.) На занятиях же нет времени для размышления, и преподаватель принимает решения быстро, опираясь на опыт и интуицию.

Таким образом, деятельность преподавателя вуза по творческому развитию личности студентов достаточно многогранна, сложна, но при ее целенаправленном осуществлении приносит ожидаемый эффект. Современный преподаватель, следовательно, должен быть подготовлен к такой деятельности: он должен уметь строить обучение в соответствии с результатами диагностического обследования обучающихся; уметь модифицировать учебные программы; уметь стимулировать когнитивные способности обучающихся; уметь работать по специальному учебному плану и уметь консультировать студентов. Кроме этого, он должен обладать рядом профессиональных умений и личностных характеристик, таких как: владение эффективными методами преподавания, способность к индивидуализации обучения, чуткость, гибкость, оригинальность мышления и творческое нетрадиционное мировоззрение, а также знание концептуальных моделей современных учебных программ по развитию личности. Даже самому талантливому педагогу трудно добиться необходимых результатов в процессе творческого развития личности без высокого уровня психолого-педагогической культуры, без понимания внутренней психологической структуры творческого мышления и условия функционирования отдельных его механизмов в едином процессе творческого развития личности, без понимания целостной динамической системы педагогических мер, обеспечивающих это развитие, без достаточного опыта решения педагогических задач данного направления.