ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТРЕБОВАНИЯ К ВНЕУРОЧНЫМ ФОРМАМ ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Жекибаева Б.А.

КарГУ им. Е.А. Букетова

Внеурочные формы организации обучения дают возможность младшим школьникам посредством свободно избранной духовно-творческой, физкультурно-спортивной, развлекательной деятельности глубоко и разносторонне познавать жизнь, развивать свои творческие силы. С их помощью дети приобретают богатую дополнительную информацию, жизненные умения и навыки, закрепляют их упражнениями и творческим применением на практике, воспитывают у себя способность и стремление к творчеству, деловые черты характера.

Анализ состояния постановки внеурочных занятий показывает, что большинство исследователей рассматривают и раскрывают отдельные стороны организации и методики их проведения (Б.А. Кордемский, Пешкова A.M., Артюшина Л.И., Ушаков Н.Н. и др.) [1-4] и взаимосвязи классных и внеклассных занятий по отдельным предметов (З.О. Шварцман, Э. Базарова и др.).

К внеурочным формам обучения предъявляется ряд научно обоснованных требований:

- они должны быть глубоко научно содержательными, идейно-нравственно насыщенными, способствующими духовному обогащению, творчеству и физическому развитию детской личности;

- в их использовании необходимо сочетание обязательности, самодеятельности и добровольности, в котором увлекательность является исходным моментом и условием постепенного включения детей в деятельность как необходимость;

- введение игры, романтики, независимо от возраста школьников, буквально во все творческие, физкультурно-спортивные и развлекательно-познавательные занятия, обеспечение здорового духа товарищеского состязания, сравнения и взаимопомощи;

- осуществление развития творческих способностей и дарований, содействие становлению творческой личности ребенка и индивидуальности;

- обеспечение нравственного воспитания, оберегающего детей от переоценки своих возможностей, развития болезненного самолюбия, эгоизма, пренебрежения коллективом и нормами поведения, зависти как следствия неумеренных восхвалений, достигнутых ими успехов в спорте, в техническом, драматическом, хореографическом, литературном, музыкальном творчестве.

Реализация вышеназванных требований возможна при учете основных отличий внеклассной работы от учебной, среди которых исследователи называют:

1. Добровольный характер участия учащихся во внеклассной работе в отличие от обязательности учебной деятельности. Учащиеся решают для себя вопрос об участии в тех или иных видах внеклассной работы, прежде всего, в соответствии со своими интересами, желаниями узнать что-то новое, заняться языком дополнительно с какими-то определенными целями. Этот ведущий принцип организации внеклассной работы обязывает учителя своевременно обнаружить заинтересованность учеников внеклассной работой, вовлечь их в интересующую их деятельность во внеурочное время и тем самым пробудить в них интерес к ней. Этот принцип определяет содержание и форму внеклассной работы – она должна постоянно поддерживать, углублять и развивать интерес.

2. Внеурочный характер занятий, который выражается, во-первых, в отсутствии строго урочной регламентации, касающийся времени, места, формы их проведения. Это означает, что предметные кружки, секции, студии позволяют сочетать решение учебных и творчески развивающих задач, объединения на занятиях учащихся, как восполняющих пробелы, углубляющих свои позиции, так и творчески совершенствующихся, развивающих специальные способности. Особое значение кружки, студии, секции имеют для детей, совершенствующихся в области искусства и физкультуры.

В учебном плане этим предметам уделено весьма скромное место: примерно 5% учебного времени. Между тем, по своему значению, для всестороннего развития личности они заслуживают продолжительного систематического освоения детьми в течение всех лет обучения, поэтому факультативно-кружковая работа по искусству и физкультуре становится обязательным продолжением урочных занятий. Структура форм по освоению детьми искусства и физкультуры ориентирована главным образом на практические работы. Основная часть времени отводится на гимнастические упражнения, рисование, пение, овладение устной и письменной речью, совершенствование технических приемов в спортивных играх.

Необходимо отметить, что внеучебная деятельность учителя и учащихся способствует обеспечению непрерывности педагогического процесса. К настоящему времени выработались и сложились общие принципы организации внеучебной работы, кроме этого каждый из этих видов организации деятельности учащихся за пределами учебных занятий имеет свои особенности.

Наиболее общим принципом, определяющим специфику занятий с учащимися во внеурочное время, является добровольность в выборе форм и направления этих занятий. Очень важно, чтобы школьникам был предоставлен выбор кружков или секций, которые бы достаточно полно отражали все стороны коммунистического воспитания. Это важно подчеркнуть, так как иногда школа, добившись успеха в каком-то интересном деле, например, создав школьный музей, разработав интересные традиции, старается вокруг этого так построить всю воспитательную работу, чтобы это главное дело определяло лицо школы. Для выявления круга интересов учащихся в школе можно распространить анкету (сбор пожеланий) о том, чем бы ребята хотели заняться после уроков.

Далее, очень важно, чтобы любой вид занятий, в который включается учащийся, имел общественную направленность, чтобы он видел, что дело, которым он занимается, нужно и полезно обществу, людям.

Очень важна и опора на инициативу и самодеятельность, особенно в условиях организации каких-либо дел в школе, где учителя все еще много стараются сделать за ребят.

Если этот принцип правильно реализуется, то любое дело или мероприятие воспринимается школьниками так, как будто оно возникло по их инициативе, даже если оно и было подсказано старшими. Желательно, чтобы ученики были вовлечены в активную, в том числе поисковую деятельность, связанную с розыском необходимых материалов, источников их получения и т. д. Внеурочная деятельность не должна строиться на принципе развлекательности, однако желательно, чтобы в ней были и романтика и игра, чтобы ей сопутствовала красочность и эмоциональность. Успеху внеучебной работы содействует четкая организация, соблюдение расписания занятий или намеченных сроков.

Таким образом, соблюдение педагогических требований к ведущим формам внеклассной творческой деятельности способствуют решению задач углубленного, дифференцированного, профильного обучения школьников.

Литература

1. Кордемский Б.А. Увлечь школьников математикой. М.: Просвещение, 1982. - 196 с.

2. Пешкова A.M. Массовые формы внеклассной работы с младшими школьниками // Начальная школа 2006. - С.132.

3. Артюшина Л.И. Организация внеклассной работы по русскому языку и литературе // Средняя школа Казахстана 2005 - № 11. - С.151-158.

4. Ушаков Н.Н. Внеклассные занятия по русскому языку в начальных классах. - М: Просвещение, 1999. – С. 172.