К.и.н. Сулейменов М.А.

Инновационный Евразийский университет, Казахстан

Современные технологии обучения: сущность и значение

Среди многих явлений современности, оказывающих влияние на сферу образования, особенно противоречивый характер носит феномен колоссального увеличения информации. В свою очередь, её должен усвоить обучающийся. Как разрешить данную ситуацию? Выход – изменение модели образования, складывавшейся столетиями.

Всё ускоряющееся внедрение многообразных инновационных идей в практику – наиболее устойчивый тренд современной действительности. Образование, по меньшей мере, чтобы не отстать от этих перемен должно активизироваться в освоении и применении новых идей, подходов в дидактический процесс.

Под последним, как правило, понимают планируемую систему действий обучающего, преследующую реализацию определённых педагогических задач. В исследовательском сообществе данную систему определяют как «педагогическую технологию». Так, Ассоциация по педагогическим технологиям и коммуникациям США ещё в 1979 году сформулировала её суть следующим образом: «Педагогическая технология – это комплексный, непрерывный процесс, охватывающий людей, идеи, средства и способы организации деятельности по анализу проблем и планированию, обеспечению, осуществлению и руководству решением проблем, относящихся ко всем аспектам усвоения знаний» [1]. Если кто-то расценит приведённую дефиницию как национально-американское ноу-хау, то выработано определение, данное ЮНЕСКО: «Педагогическая технология – это системный метод создания, применения и определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с учётом технических и человеческих ресурсов и их взаимодействий, ставящий своей задачей оптимизацию форм образования» [2].

Вместе с тем, имеется значительное множество иных понятий педагогической технологии, выработанных отдельными учёными.

Подытоживая их, можно заключить: педагогическая технология – это связанные в одно целое методы, формы, средства, способы, материально-технические устройства, призванные обеспечить достижение поставленной цели.

История происхождения и становления феномена педагогической технологии указывает, что уже в доиндустриальную эпоху выдающийся педагог-новатор Я.А. Коменский обосновывал идею технологизации обучения. Сообразно лексикологии своего времени пишет: «Для дидактической машины необходимо отыскать: 1) твёрдо установленные цели; 2) средства, точно приспособленные для достижения этих целей; 3) твёрдые правила, как пользоваться этими средствами, чтобы было невозможно не достигнуть цели» [3].

Однако, для внедрения любого новшества в социальную действительность требуются соответствующие условия. Поэтому педагогическая технология стала заметным явлением на начальном этапе научно-технической революции в 1960-е годы. Именно тогда под её потребности потребовалась модернизация образования на Западе (США, Европа).

Бесспорно то, что в педагогической технологии фигура преподавателя является решающим условием её эффективности. В данном смысле педагогическое мастерство и есть совершенное владение педагогической технологией. Реализация одной и той же технологии тем или иным преподавателем – демонстрация его мастерства.

За столь солидный промежуток времени сложился общий подход к аналитической оценке педагогических технологий:

- философско-методологическая основа;

- уровень её применения;

- доминирующая концепция усвоения знаний;

- организационно-методическое обеспечение;

- аудитория, на которую нацелена [4].

В данной же связи оформилось значительное число подходов в классификации технологий обучения. Наиболее интегрированный, применительно к современной ситуации, выделяет следующие из них:

- дистанционного обучения;

- концентрированного обучения;

- модульного обучения;

- проблемного обучения;

- программированного обучения;

- компьютерного обучения [5].

Каждая из указанных технологий обладает «плюсами», способствующими организации и реализации принципов эффективного усвоения знаний, умений и навыков обучающимися.

Вместе с тем, тренд непрерывного образования, развивающийся под воздействием условий жизни современного общества, делает оптимальной в глазах заказчика технологию дистанционного обучения. Именно она позволяет обучающемуся, как правило, работающему, свести к минимуму необходимость своего физического присутствия в стенах учебного заведения. Вся совокупность имеющихся ресурсов коммуникационного свойства даёт возможность обучающемуся для извлечения необходимой информации из контента курсов, модулей, размещённых в банках данных, электронных библиотеках, обучающих компьютерных программах и т.д.

Литература:

1.Гузеев В.В. Педагогическая техника в контексте образовательной технологии. М., 2001. С. 38.

2. Там же. С.52.

3. Коменский Я.А. Великая дидактика. М., 1988. С. 123.

4. Гребенюк О.С. Теория обучения. М., 2003. С. 82.

5. Михайлычев Е.А. Технология обучения: Научно-методическое пособие. М., 2001. С. 51.