Педагогические науки/ 5.Современные методы преподавания.
Казахский
национальный педагогический университет имени Абая
Педагогический тренинг
как составляющая контекстно-интегративной технологии обучения языкам
Изменения в
социально-экономической жизни страны влияют
и на политическую сферу, социальную, культурную и образовательную. Новые
задачи, поставленные обществом обуславливают и новый подход в подготовке
педагогических кадров. В соответствии
с Болонским процессом
в учебном процессе актуализируется
компетентностный подход, для реализации которого необходимым компонентом
обучения становятся интерактивные методы.
В предлагаемой нами контексно-интегративной технологии обучения русскому языку студентов
педагогических вузов
контекст рассматривается с
позиций их будущей профессиональной
деятельности, поэтому каждый этап
учебного процесса связан с будущей
педагогической деятельностью. Особенно
важным это является при проведении СРСП и СРС. Проведение этих занятий включает
использование разработанного нами педагогического коммуникативного тренинга по русскому языку для студентов, будущих педагогов.
Задачами коммуникативного педагогического тренинга являются следующие:
- овладение знаниями о стилях
педагогического общения;
- знакомство с моделью профессиональной деятельности педагога;
- познание своих способностей и других людей;
- овладение приемами межличностного взаимодействия;
- стимулирование интереса к будущей профессиональной деятельности.
По словам М.В. Кларина, «для интерактивного обучения важны 3 вида
активности. Это физическая активность, социальная и познавательная. Физическая
активность предполагает работу в малых группах, участники тренинга двигаются в
пространстве, пишут, рисуют, выполняют задания, говорят. Социальная
активность - студенты задают вопросы,
обмениваются собственными суждениями по тому или иному вопросу, отвечают на
вопросы, выступают в разных ролях («ученик», «учитель», «эксперт»,
«практикант» и др.). Познавательная
активность – обучающиеся вносят дополнения в изложении преподавателя, сами
находят решение проблемы, формулируют проблему и т.д. [1 ].
Исходя из вышеперечисленных составляющих интерактивного обучения, нами были
определены следующие принципы организации тренинга:
1. Принцип активности;
2. Принцип диалогового общения;
3. Принцип проблемности;
4. Принцип моделирования будущей профессиональной деятельности студентов;
5. Принцип сочетания коллективной и индивидуальной самостоятельной работы
студентов;
6. Принцип рефлексии.
Принцип обучения – это
«инструментальное, данное в категориях деятельности выражение педагогической
концепции. Это методическое выражение познанных законов и закономерностей,
это знание о целях, сущности,
содержании, структуре обучения, выраженное в
форме, позволяющей использовать
их в качестве регулятивных
норм практики» [2, с.35].
Принцип активности направлен на развитие операционной и мотивационной
активности (по П.Я. Гальперину).
Операционная активность основывается на готовности обучаемого к речевой
деятельности, а мотивационная активность лежит в основе готовности к речевому действию. Контекстно-интегративной технология
позволяет увеличить мотивационную готовность студентов, так как темы речевого
общения становятся близкими к будущей профессиональной деятельности и у
студентов появляется стимул к речевому общению. Кроме того, в предлагаемом нами тренинге
используются
активные методы обучения.
Принцип диалогового общения
предполагает использование учебно-речевых ситуаций, контекстно ценного речевого материала. В обучении приоритетной становится
диалогическая речь. Учебно-речевая ситуация – это «совокупность речевых и
неречевых условий, задаваемых учащимся, необходимых и достаточных для того,
чтобы учащийся правильно осуществил речевое действие в соответствии с
намеченной нами коммуникативной задачей» [3] .
Мы исходим из положения, что
нормальный акт речевого общения может состояться, если речь ситуативна. Источником ситуации является
объективная реальность. В нашем случае
– это будущая педагогическая деятельность студента.
Принцип проблемности предполагает активное
взаимодействие преподавателя и студента с проблемно-представленным содержанием
обучения. В ходе занятия обучающиеся
учатся мыслить, творчески усваивать
знания, решая проблемную задачу, поставленную педагогом.
Принцип моделирования профессиональной
деятельности в учебном процессе предполагает организацию «квазипрофессиональной» (по А.А.Вербицкому) деятельности студентов. На занятиях условно создаются
ситуации будущей профессиональной деятельности студентов. В ходе решения, поставленных педагогом
учебно-производственных задач, у студенты формируется полное представление о целостной профессиональной деятельности.
Рассмотрим одну тему тренинга. Тема 1. Типы педагогического общения: демократический, авторитарный, либеральный.
Характеристики типов общения, их положительные и отрицательные стороны.
Занятие 1. Типы
педагогического общения.
Цели и задачи занятия: получение сведений о педагогическом общении, стилях
общения; формирование первое благоприятное впечатления при
общении, уметь диагностировать типы общения.
Основные понятия:
общение, педагогическое общение, типы педагогического общения (демократический,
авторитарный, либеральный); педагог-демократ, педагог-либерал,
педагог-авторитарщик, (анализ конкретной ситуации).
Порядок работы: вводная часть, слово педагога, тренировочные задания.
Как видно из организационной структуры занятия, большое значение имеет использование методов. Приведем некоторые из них.
1. Слово педагога. Мини-лекция педагога на тему «Типы педагогического
общения». Существуют различные типы педагогического общения. Преподаватель
предлагает вниманию слушающих несколько вариантов классификаций.
2. Упражнение «Кластеры».
Это упражнение используется для того, чтобы ввести студентов в учебный
процесс. Педагог предлагает студентам
дописать ассоциации, которые возникают у них, когда они слышат
словосочетание "педагогическое общение".
2. Упражнение «Круг».
Работа в
микрогруппах. Педагог следующим
образом проводит данный этап занятия в аудитории. Получив задание, каждая микрогруппа работает
самостоятельно, а затем следует
поочередное представление своего варианта решения проблемы. Далее педагог
организует коллективное обсуждение. Подводятся итоги.
В упражнении «Круг» сначала
распределяются между микрогруппами
микротемы.1 этап. Каждый студент составляет
вопросы к тексту «Типы
педагогическогообщения»
по указанной тематике и записывает их
на отдельный билет. 2 этап. Студенты
садятся в круг, вытягивают билеты и
отвечают поочередно.
Вопросы могут быть
следующими:
В чем заключается
демократический стиль общения?
В чем видит свою задачу
обучения педагог-демократ?
Каково отношение
педагога-демократа к мнению ученика?
Каковы положительные
стороны демократического стиля общения?
Каковы отрицательные
стороны демократического стиля общения:
3. Упражнение.
1 этап.
Индивидуальная работа. Студенты изучают текст «Типы педагогического общения».
2 этап. Работа в микрогруппах (4
человека). Студентам предлагается
обсудить незаконченный вариант конспекта-схемы ( виды могут быть различными:
«паучок», «генеалогическое древо» и
др.) и предложить свой вариант
конспект-схемы. Конспект-схема
оценивается по следующим параметрам: 1) Информативность содержания; 2)
Логическая последовательность изложения материала; 3) Языковая правильность; 4)
Графическое выполнение. 3 этап. Коллективное обсуждение
лучшего варианта конспект-схемы. Выставление отметок.
4. Ролевая игра «Защита
реферата-доклада». Педагог заранее дает опережающее домашнее задание:
подготовить реферат доклад, а на занятии
студенты получают роли: конкурсанта, членов жюри, председателя жюри.
Использование педагогического тренинга на занятиях русского языка в вузе повышает активность студентов,
интерес к изучению дисциплины «Русский язык» и к освоению будущей
педагогической деятельности.
Список
литературы:
1. Кларин М.В. Корпоративный тренинг от А до Я. – М.: «Дело», 2000.-
220с.
2. Загвязинский В.И.
Теория обучения: современная интерпретация. – М.:
Академия, 2007. – 192 с.
3. Пассов Е.И. Коммуникативный метод обучения иностранному
говорению. – М.: Просвещение, 1991. – 223 с.