Педагогические науки

Андрюнина Т.В.

ФГБОУ ВПО «Мордовский государственный педагогический

институт имени М. Е. Евсевьева», Россия

ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ЛЕКСИКО-СЕМАНТИЧЕСКОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ РЕЧИ

Воспитание правильной речи у детей является одной из важнейших проблем общей и специальной педагогики. Изучение данной проблемы закономерно связаны с выявлением особенностей процесса овладения детьми лексическими средствами, поскольку слово в единстве его смыслового и структурного значения составляет семантическую основу познания.

Как термин «лексико-семантическая система», так и сущность этого понятия были введены в лингвистический обиход В. В. Виноградовым, который подразумевал под этим специфику и формы взаимодействия двух уровней слова – лексического и семантического.

Процесс овладения словом в период дошкольного возраста исследовался многими отечественными учеными. Л. С. Выготский, Н. И. Жинкин, А. А. Леонтьев, А. Р. Лурия и другие достаточно подробно описали сложность и неоднозначность развития лексической сферы языковой способности, характеризующее своеобразные черты этого процесса.

Б. В. Беляев отмечает, что при овладении речевой действительности из всех аспектов языка наиболее важным и существенным следует считать лексику, потому что без запаса слов, хотя и не значимого, овладение речью невозможно. По мере развития мышления ребенка, его речи лексика ребенка не только обогащается, но и классифицируется, т. е. упорядочивается. Слова как бы группируются в семантические поля.

Характерной особенностью словаря детей с общим недоразвитием речи (ОНР) можно назвать неточность употребления слов. У этих детей наиболее распространены замены слов, относящихся к одному семантическому полю. Среди существительных преобладают замены слов путем объединения их в одно родовое понятие («лось – олень», «весна – осень», «сахарница – чайник» и т. п.). Сложности у детей с ОНР возникают и при подборе синонимов и антонимов. Вместо антонимов используются слова, семантически близкие («день – вечер»), слова-стимулы с частицей «не» («шум – не шум – нет шума»).

В качестве синонимов подбираются слова семантически близкие («улица – дорога»), похожие по звучанию («парк – парта»), формы исходного слова и родственные слова («боец – бой»).

С целью выявления особенностей лексико-семантической стороны речи детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи был проведен констатирующий эксперимент. Он проводился в феврале 2013 г. на базе МДОУ «Детский сад комбинированного вида № 70» г. Саранска в логопедических группах № 9 «Василёк» и № 8 «Космонавт». Дети из данных групп имели заключение медико-психолого-педагогической комиссии о наличии у них общего недоразвития речи III уровня. Всего в эксперименте приняли участие 24 дошкольника.

Дошкольникам были предложены 3 серии заданий. В 1 серию были включены задания, выявляющие наличие и функционирование в лексиконе дошкольников семантических единиц различных уровней языковой системы: словообразовательного, лексического. Детям были предложены следующие задания: «У мамы было 2 дочки. Старшая и наоборот … Старшая дочка одевала большую юбку, а младшая маленькую …. (юбочку), платье … (платьице), пальто … (пальтишко), сарафан … (сарафанчик), брюки … (брючки), фартук … (фартучек). Девочки захотели поиграть в мяч. Какой был мяч? Назови как можно больше слов (круглый, резиновый, синий, разноцветный …)».

Следующая серия вопросов выявляла особенности использования в речи словообразовательных элементов. Дошкольникам предлагалось ответить на ряд вопросов: например, образовывать названия детенышей: «У лошади – жеребенок, а у льва – …, собаки – …., лисы – …, медведя – … и т.д.»; образовывать качественные прилагательные от существительных: «Если на небе звезды, то небо …», «У обезьяны длинный хвост. Обезьяна какая?», «У бегемота толстые ноги. Бегемот какой?»; образовывать относительные и притяжательные прилагательные от существительных: «Конура собаки – собачья конура, …, грива лошади – …, рога оленя – … глаза лисы – …, хвост кошки – …».

Третья серия заданий была направлена на определение сформированности активного словаря и включала следующие задания: «Детям давалось описание животных и они должны были отгадать, кто это?»; «Рассмотреть картинки. Назвать, что на них изображено, задавая вопрос: «Что это? Кто это?»».

Анализ результатов выполнения заданий детьми показал, что полностью справиться с заданиями первой серии смогли только 12 дошкольников (50 %). С небольшими ошибками выполнили задания 11 детей (41,7 %), а 1 дошкольник (4,2 %) не справился с предложенными заданиями.

При выполнении заданий второй серии на образование названий детенышей животных и птиц дети давали следующие варианты ответов (бельчата – белята; жеребятки – лошадочки, ребеженок; телята ‒ коровки). Дошкольники испытывали трудности при образовании прилагательных: ветреный, дождливый (ветерный, дождиный). В ходе образования притяжательных прилагательных дошкольники давали следующие варианты ответов (кошкин хвост, лисина глаза, медведья лапа).

Правильно с заданием справились 12 дошкольников, что составило 50 % испытуемых. Частично правильно данное задание выполнило 10 детей, что составило 33,3 % дошкольников. Не смогли выполнить данное задание 2 ребенка, что составило 16,7 % испытуемых.

Отвечая на вопросы третьей серии заданий, дошкольники затруднялись называть предметы, изображенные на картинках, отказывались от ответа. Это расценивалось как отсутствие слова в активном запасе.

Нарушения активного словаря у детей с нарушением речи проявляются и в искажении звукопроизношения (скафандр – скафан, космонавт – космонат).

Полностью правильно с заданиями данной серии справились 13 детей, что составило 54,2 % дошкольников. С небольшими ошибками выполнили 9 дошкольников, что составило 37,5 % детей. Не смогли справиться с заданиями 2 ребенка, что составило 8,3 % испытуемых.

Таким образом, анализ результатов констатирующего эксперимента позволил сделать вывод о том, что у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи имеются нарушения лексико-семантической стороны речи.

Литература

1. Гончарова, В. А. Общие и специфические особенности формирования лексики у дошкольников с различными нарушениями речи / В. А. Гончарова // Логопед. – 2002. – № 2. – С. 45–47.

2. Гвоздев, А. Н. Вопросы изучения детской речи / А. Н. Гвоздев. - М. : Детство-Пресс, 2007. – 472 с.