Делегеоз Е.Г.,

канд. истор. наук,

доцент кафедры «Таможенное дело и правоведение»,

Иркутский государственный университет путей сообщения,

Россия

ДИФФЕРЕНЦИРОВАННАЯ РАБОТА

ПРИ ЗАКРЕПЛЕНИИ И ПРИМЕНЕНИИ ЗНАНИЙ

Уроки истории и обществознания – одни из немногих, где ученики приобретают навыки общения, где относительно легко возникает атмосфера творчества и поиска. При этом нельзя забывать об индивидуальных особенностях учеников.

На уроках истории в рамках дифференцированного подхода большое внимание уделяется работе с историческими источниками и историческими картами. Это дает возможность отработки навыков учебно-исследовательской деятельности учащихся, а также позволяет виртуально погрузиться в изучаемую эпоху. Противоречивость и сложность многих исторических событий, особенно на рубеже 20 – 21вв., позволяет организовать с учащимися дискуссии, что способствует формированию умений аргументированно высказывать свою точку зрения, вести диалог, общаться со сверстниками.

Качество знаний по предмету во многом зависит от того, как организована отработка и закрепление пройденного материала. Хорошую возможность для этого дают задания из рабочих тетрадей, применение которых целесообразно на этапе закрепления знаний и в период подготовки домашнего задания. Наличие тестовых и творческих заданий позволяет постепенно подготовить учащихся к сдаче государственных экзаменов в старших классах в формате ЕГЭ.

Умение связно, логично и грамотно излагать «сквозные» вопросы темы (урока, раздела) – одно из главных программных требований на уроках истории и обществознания. Для более эффективной работы в данном направлении учителю можно предлагать учащимся на уроках специальные задания-карточки, содержащие главный вопрос по теме домашнего задания. Для более полного ответа на поставленный вопрос можно поместить на карточку и план ответа. Устный ответ слушают все ученики, присутствующие на уроке, а подробно анализирует один из них. Остальные же учащиеся дополняют или высказывают свою точку зрения. Однако такой вид работы ограничен в применении лимитом урочного времени.

Активизации мыслительной деятельности школьников при применении и закреплении новых знаний также способствуют следующие приемы:

- игра «вопрос – ответ», во время которой ребята задают друг другу вопросы по цепочке. Особенно эффективен данный прием при проверке домашнего задания. Чтобы задать вопрос и дать убедительный ответ, надо хорошо знать материал, уметь четко и понятно сформулировать свою мысль, привести факты, подтверждающие ее;

- составление учащимися тренировочных тестов по теме (разделу) заставляет ребят вновь обращаться к учебнику, тетради. Они учатся отбирать главное, формулировать свои мысли;

- подготовка краткой статьи (аннотации) для энциклопедии тренирует умение учащихся кратко излагать исторический материал, отделяя главное от второстепенного, и вносит вклад в формирование умения самостоятельно написать доклад и реферат по предмету;

- составление рассказа по данным учителем словам;

- выделение ключевых слов в изучаемом материале;

- восстановление цепочки исторических событий возможно в нескольких вариантах: вставить пропущенное событие, восстановить хронологическую последовательность событий; продолжить рассказ, начатый другим учеником;

- текст с ошибками;

- аукцион имен, на котором ребята должны определить, какое событие связано с тем или иным историческим деятелем;

- составление рассказа по иллюстрации.