Педагогические науки /5.Современные методы преподавания.

Т.Е. Степочкина

Лесосибирский педагогический институт – филиал СФУ, Россия

МЕЖПРЕДМЕТНЫЕ СВЯЗИ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА КАК СРЕДСТВО ПОВЫШЕНИЯ МОТИВАЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ

Иностранный язык исторически является важнейшим предметом общеобразовательного обучения. Однако его воспитывающие и развивающие резервы полностью до сих пор не изучены.

Бытующие представления сводятся к тому, что изучение иностранного языка закладывает основы иноязычной речевой деятельности, является дополнительным средством расширения кругозора учащихся, позволяет углубить знания школьников о структуре родного языка [3].

Это, разумеется, так, однако на практике мы видим совершенно иную картину: педагогические действия при обучении нередко носят формальный характер. Причина заключается в том, что деятельностное обучение пока еще подменяется исполнительским, воспитание является информирующим (его основным приемом остается сообщение готовых знаний). Отсутствие у детей интереса к изучению иностранного языка, отсутствие должного уровня мотивации затрудняет процесс обучения, так как качество выполнения деятельности и её результат зависят, прежде всего, от побуждений и потребностей ребёнка, его мотивации, очень сложно добиться каких – либо результатов в обучении, если оно не мотивировано со стороны учителя и учеников [5].

Понятие мотивации чаще всего употребляют для обозначения любого побудителя: мотивы, потребности, влечения. Однако ставить знак равенства между этими понятиями неверно. Понятие мотивации значительно шире по своему содержанию. Мотивация – это процесс возникновения и образования на основе потребности мотива [1].

Проблема мотивации в учении возникает по каждому школьному предмету. Одним из средств повешения мотивации к изучению у школьников является использование межпредметных связей.

В научно-педагогической литературе на данный момент встречается более 40 определений категории «межпредметные связи», что приводит к различному и не всегда правильному пониманию термина, а, следовательно, искажает представление о видах, формах, типах и функциях межпредметных связей [4].

В данной работе мы будем оперировать следующим определением: межпредметные связи есть педагогическая категория для обозначения синтезирующих, интегративных отношений между объектами, явлениями и процессами реальной действительности, нашедших свое отражение в содержании, формах и методах учебно-воспитательного процесса и выполняющих образовательную, развивающую и воспитывающую функции в их ограниченном единстве [2].

Использование межпредметных связей – одна из наиболее сложных методических задач учителя иностранного языка. Она требует знаний содержания программ и учебников по другим предметам. Реализация межпредметных связей в практике обучения предполагает сотрудничество учителя с другими учителями, посещения открытых уроков, совместного планирования уроков и т. д .

Учитель иностранного языка с учетом общешкольного плана учебно-методической работы разрабатывает индивидуальный план реализации межпредметных связей в курсе иностранного языка.

Основное значение межпредметных связей состоит в том, что они дают возможность увязать в единую систему все знания, получаемые по различным учебным дисциплинам, а также получать новые знания на основе этих связей [5].

Межпредметные связи делают обучение интереснее для учеников, выявляют связь изучаемого предмета (иностранного языка) с жизнью, способствуют созданию более целостной модели мира, развитию мышления, воображения. Разработка интегрированных уроков и уроков на основе межпредметных связей поможет проанализировать, как их использование на уроках иностранного языка влияет на мотивацию [4].

В ходе нашей педагогической деятельности мы проводили исследовательскую работу по теме «Межпредметные связи на уроках иностранного языка как средство повышения мотивации учащихся». Цель практической части данной работы – показать, каким образом и с помощью каких форм уроков, методов, приёмов могут быть реализованы межпредметные связи на уроках иностранного языка.

Нами были разработаны интегрированные уроки, которые включали два предмета, объединённые одной темой. На уроке присутствовали два учителя, каждый из которых давал информацию по своему предмету, но при этом оба предмета были органично взаимосвязаны и дополняли друг друга. Уроки проводились в 6 и в 9 классах по темам «The earth is our home» и «William Shakespeare» соответственно. У учащихся данных классов не достаточно высокая мотивация к изучению иностранного языка, что и обусловило наш выбор данных групп для проведения интегрированных уроков.

Характер взаимодействия детей и педагога был доверительный, доброжелательный. Детям было интересно узнать о работах Шекспира и об актуальных проблемах нашей планеты. Увлекательно и с заинтересованностью дети слушали друг друга и решали разные задачи. В классе царила рабочая и дружественная атмосфера. В рефлексию были вовлечены все ученики, которые также предполагали, кто какую оценку получит за этот урок.

Проведенные уроки содействовали расширению кругозора обучающихся, обогащению их сведениями по географии, истории, литературе, искусству и биологии, поскольку при разработке уроков были использованы межпредметные связи. Для достижения данной цели мы отбирали материал для урока, имеющий тематическую связь, а также привлекали дополнительную информацию. После анализа проведенных уроков, мы пришли к заключению, что межпредметные связи эффективны при использовании различных методических приемов, таких как: приемы, организующие поисковую деятельность обучающегося; приемы, организующие воспроизведение знаний из других предметов; вспомогательные приемы, обеспечивающие успех в межпредметной познавательной деятельности.

Использование описанных уроков позволило проследить повышение мотивации через повышение качества подготовки учеников к занятию, улучшение посещаемости занятий, повышение активности учащихся на уроке. Проведя данные уроки, мы сделали вывод о том, что межпредметные связи являются действенным стимулом коммуникативно-познавательной активности, пробуждают интерес к предмету, стимулируют учащихся к самостоятельному поиску, использованию различных источников информации (в том числе и на родном языке).

Литература

1. Гамезо М. В. Возрастная и педагогическая психология: Учеб.пособие для студентов пед. институтов по специальности №2121 «Педагогика и методика нач. обучения» – М.: Просвещение, 1994 – 256с.

2. Максимова В. Н. Межпредметные связи в процессе обучения. – М.: Просвещение, 1990. – 192 с.

3. Пассов Е. И., Кузнецова Е. С. Индивидуализация в обучении иностранным языкам: учебное пособие. – Воронеж: НОУ «Интерлингва», 2002. – 40с. (Серия «Методика обучения иностранным языкам», №19).

4. Федорец Г. Ф. Межпредметные связи в процессе обучения – СПб, 1994. 

–250 с.

5. Шевченко С. Д. Школьный урок: как научить каждого. М.: Олма-Пресс, 1991. – 190 с.