Педагогические науки / Современные методы преподавания

к.филос.наук, доцент Ким Л.М., ст.преподаватель Камалдинова А.А.

Казахский национальный университет имени аль-Фараби, Казахстан

ЛЕКЦИЯ КАК ВЕДУЩАЯ ФОРМА УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА

Традиционная система обучения в высшем учебном заведении всегда опиралась на лекцию как основной вид занятий и неотъемлемую часть учебного процесса. Лекция призвана формировать  базу, основу для  последующего  усвоения  студентами  учебного  материала.  Среди многообразных форм, используемых в процессе преподавания и изучения различных учебных дисциплин, именно лекциям принадлежит ведущее место.

Как известно, первые лекции начали читать уже в Древней Греции («лекция»  от  латинск.  «lection»  - чтение), затем такую форму передачи информации продолжили активно использовать в Древнем Риме, в Средние века.  Можно   привести факт из истории  советской  высшей  школы,  когда  лекция  почти  не  использовались в  учебном  процессе.  А в  30-е  гг.  в  некоторых  вузах  в  порядке  эксперимента  отказались от лекции.  Однако это привело к резкому  снижению  уровня  знаний  у  студентов.  Сегодня  есть  как  сторонники,  так  и  противники  лекционного  изложения  учебного  материала,  которые выдвигают следующие доводы [1].

«Против»:

1.  Лекция  способствует пассивному  восприятию  чужих  мнений,  точек зрения, позиций, ограничивает самостоятельное  мышление.  Чем  лучше  лекция и лектор,  тем  эта  вероятность  больше.

3.  Лекции  нужны в том случае,  если  недостаточно  учебников, учебных пособий, а сегодня их достаточно.

4.  У студентов разный уровень интеллектуального развития, одни  успевают  осмыслить материал во время лекции,  другие  -  только  механически  и бездумно записывают  слова  лектора.

«За» лекции:

1.  Творческое  общение  лектора  с  аудиторией,  возможность эмпатии.

2.  Лекция  - один из самых экономных  способов  получения  основ  знаний.

3.  Лекция  призвана активизировать  мыслительную  деятельность студентов,  что возможно только с помощью лектора.

В педагогическом процессе бывают такие ситуации,  когда  лекционную  форму  обучения  нельзя заменить никакой  другой:

1.  При  отсутствии  учебников  по  новым  складывающимся  курсам  лекция  становится  основным  источником  информации.

2.  Когда новый  учебный  материал  по  конкретной  теме  не  отражен в  существующих  учебниках,  или  отдельные его разделы устарели.

3.  В случае наличия трудных тем  для  самостоятельного  изучения, которые требуют  тщательной разработки и объяснения лектором.

4.  Если по основным проблемам  курса  имеются весьма противоречивые  концепции и теории.  На лекции  преподаватель может четко показать их позитивные и негативные аспекты.

5.  Важно личное  эмоциональное  воздействие  лектора  на  студентов  с  целью  формирования  их мировоззрения.

Попробуем подробнее разобраться в данном вопросе. Прежде всего, напомним основные моменты: выделяют следующие разновидности лекций в зависимости от их роли в организации учебного процесса: вводная, мотивационная, подготовительная, интегрирующая, установочная.

Общие функции в учебном процессе лекция выполняет: гносеологическую, мировоззренческую, логико-методологическую, методическую и воспитательную. Отсюда вытекают конкретные дидактические функции: постановка и обоснование задач обучения, сообщения и усвоения новых знаний, привития интеллектуальных и умений навыков, мотивирования студентов к дальнейшей учебной деятельности, интегрирования преподаваемой дисциплины с другими предметами, выработку интереса к теоретическому анализу, критичность и креативность мышления.

Дидактическими элементами лекции считаются: методика изложения материала, сумма предварительных знаний студентов, содержание и структура лекционного материала, контроль и оценка знаний (обратная связь), учебная литература и ТСО.

При современной кредитной системе обучения большое внимание уделяется самостоятельной работе студентов, предлагается даже отказ от лекционных занятий, оставив только семинарские и практические. Однако, наличие монографий, учебников, учебных пособий никогда не заменит лекций. Прежде всего, потому, что каждый автор или авторский коллектив при написании учебного материала делает упор на те аспекты, которые отражают цели, задачи личной подготовки, его индивидуальные научные интересы. При этом, как известно, для всех категорий студентов учебников не написано. Взяв за основу какое-либо учебное пособие, слушатели дополняют имеющуюся там информацию другими источниками и профилируют ее лекционным материалом. К тому же лекционная форма обучения отличается оперативностью, ни в одной печатной работе невозможно быстро обобщить новую информацию, дать оценку текущим событиям и изменениям, которые происходят в жизни общества.

Далее, непосредственное общение преподавателя со слушателями, логика его аргументации, его эмоции, выражаемые кинетически, интонация, предоставляют уникальные возможности, чтобы заинтересовать и увлечь слушателей. Академик П.Л. Капица писал: «Почему нужен лектор (хороший лектор) и почему недостаточна книга (даже хорошая)? Потому, что можешь видеть, как мыслит человек. Не выводы запоминаешь, а как бы присутствуешь при их рождении. У лектора можешь научиться не только знаниям, но и тому, как их добывать» [1, С.225].

Стиль лекции сугубо индивидуальный. Лекция – не механический пересказ, тем более, зачитывание текста, взятого из определенных источников, это творческая работа, которая требует серьезной и глубокой подготовки. Материал должен быть «прочувствован», и критически осмыслен собственном сознании. Даже сам процесс передачи материала носит творческий характер, ведь лекция создается не только в процессе подготовки к ней, но и в процессе чтения. И слушатели являются здесь соучастниками мыслительной работы, раздумий, анализа. Данная сторона лекции незаменима, поскольку лекция – особая организация взаимодействия студентов и преподавателя.

Среди многих известных каналов коммуникаций личное общение - самый продуктивный, «человеческий», именно так осуществляется лекция. Она совершенно не заменима в тех случаях, где особенно важно личное эмоциональное воздействие лектора на студентов с целью повлиять на формирование их взглядов. Как известно, эффективность лекции определяется, среди прочих, факторами, связанными с личностью самого лектора, он:

· должен обладать обширным кругозором и такими глубокими знаниями в своей предметной области, которых нет у слушателей;

· должен сам постоянно учиться, повышать свой профессиональный уровень;

· должен быть ученым, вести научно-исследовательскую работу в той области знаний, в какой выполняет преподавательскую деятельность;

· должен вызывать доверие и пользоваться авторитетом как источник информации;

· должен владеть «искусством слова», уметь выступать.

Мастерство и профессионализм лектора помогает хорошей организации работы студентов на лекционном занятии. Содержание, четкость структуры лекции, применение приемов поддержания внимания - все это активизирует мышление и работоспособность, способствует установлению педагогического контакта, вызывает у студентов эмоциональный отклик, воспитывает навыки трудолюбия, формирует интерес к предмету.

Работа оказывается более продуктивной, если между студентами и преподавателем возникает хороший контакт и взаимопонимание. Материал, который «пре-подает» лектор должен быть воспринят, понят, закреплен в памяти. Это активный и творческий процесс, требующий напряжения, воли, умения концентрировать внимание.

Лекция как форма обучения, не дает, к сожалению, возможности контролировать и «настраивать» навыки, поскольку их формирование происходит только по желанию самого учащегося. Но чем убедительнее будет воздействие на учащегося со стороны лектора, тем сильнее будет желание учащегося достигать цели путем совершенствования самого себя  и своих навыков.

Необходимо также обучить студентов методике конспектирования, правильному графическому расположению и оформлению записи: выделению абзацев, подчеркиванию главных мыслей, ключевых слов, заключению выводов в рамки, знаку NB - "nota bene", использованию разноцветных ручек или фломастеров для выделения главных аспектов изучаемой темы.

Таким образом, лекции не преследуют целью заменить собой учебники, практические занятия, а дополняют эти формы обучения. Отказ от лекций неразумен.

Эффективность и глубина усвоения лекционного материала зависит не только от подготовки преподавателя, но и от подготовки слушателей. Перед каждой лекцией студенты должны просмотреть пройденный материал. Это поможет понять проблематику новой темы и видеть логическую взаимосвязь всех проблем курса.

При кредитной технологии особое значение приобретает так называемое опережающее чтение. Накануне лекции студенты знакомятся с темой занятия, читают учебник или учебное пособие, или раздаточный материал, подготовленный лектором. Встретив неизвестные проблемы, неясные моменты, желая разобраться в них, студенты слушают лекцию с особым вниманием и задают вопросы по спорным или непонятным аспектам. Это обеспечивает четкую целенаправленность работы на лекции.

Нужно отметить, что при традиционном подходе к чтению лекций наблюдается парадокс: с одной стороны, пассивность обучающихся (они выступают в роли слушателей), а, с другой, - высокая активность лектора. Именно поэтому возникает правомерное желание подумать о том, что нового можно внести в учебный процесс для повышения качества и плодотворности лекционных занятий.

Во-первых, самое простое - использовать активные формы лекций, которые эффективно и успешно применяются современными педагогами: проблемная лекция (четкая постановка проблемы, которую необходимо решить), лекция-визуализация (умелое и рациональное использование наглядного материала), лекция вдвоем (логично выстроенный диалог между двумя (и более) преподавателями по спорным вопросам курса), лекция с заранее запланированными ошибками или лекция-провокация (лекционный материал должен содержать определенное количество ошибок разного характера, которые самостоятельно выявляют студенты), лекция-беседа (свободный обмен мнениями), лекция-дискуссия (обсуждение материала с опорой на метод Сократа – майевтический диалог), лекция - пресс-конференция (выявление проблем в усвоении материала обучающимися в процессе проведения мини-конференции), лекция-консультация (разъяснение трудных или спорных аспектов по теме лекции и направление внимания обучающихся в нужное русло).

Во-вторых, если лекции у нас обычно ассоциируются с ведением записей, то сегодняшний научно-технический прогресс способствует смене ручек и тетрадей ноутбуками, телефонами, коммуникаторами в союзе с интернетом и пр. Существует интересный проект, который создан именно для того, чтобы доступ к лекциям был открыт всегда и в любом месте, только лишь при наличии интернета. Здесь лекционный материал не порвется, не исчезнет, а наоборот, всегда придет на помощь и выручит, избавив от бесконечных бумаг.

В-третьих, с использованием современных ТСО связано и создание видеолекционных залов, где студентам демонстрируются фильмы определенной тематики, что способствует более качественному усвоению материала, оказывая одновременно и аудиальное, и визуальное, и эмоциональное воздействие.

Например, студентам-политологам по дисциплине «Политическая имиджелогия», интересно посмотреть фрагменты выступлений крупнейших политических деятелей, то, как на практике реализуется вербальный аспект имиджа. В курсе «Политического PR» студентам, в качестве примера, демонстрируются предвыборные ролики различных политических лидеров и примеры политической рекламы, политических PR-акций.

В-четвертых, с развитием дистанционной формы обучения актуализируется создание и внедрение базы компьютерных слайд-фильмов. Интересна и модель виртуальных миров, которую можно рассматривать как дальнейшее усовершенствование модели компьютерных слайд-фильмов, расширение ее визуальных возможностей и внедрение в нее ряда принципов, свойственных гипертексту. Положительным моментом является то, что модель виртуальных миров обладает и эффектом присутствия.

В-пятых, в связи с вышесказанным, особую значимость приобретают видео-лекции и лекции, проходящие в режиме «on line», когда осуществляется непосредственное общение лектора со студентами и у последних есть возможность непосредственно задавать интересующие их вопросы преподавателю, несмотря на то, что они находятся далеко друг от друга. Сегодня дистанционное обучение рассматривается как смена образовательной парадигмы, технология недалекого будущего.

И это только небольшая часть возможных дополнений и модификаций учебного процесса в контексте ведения лекционных занятий.

Таким образом, одним из ведущих вопросов  повышения  качества  современного высшего  образования  является изменение  формы  представления лекционного  материала.

Ни у кого не вызывает сомнений тот факт, что лекция действительно одна из самых привычных и доступных форм передачи информации. Она может иметь низкое качество, только в том случае, если это лекция плохая: не опирается на современный уровень знаний, методически неправильно построена, лектор не владеет риторическими способностями и т.п. Преподаватель обязан использовать и умело сочетать в своей деятельности традиционные и новые способы, методы и средства обучения для достижения главной цели образовательного процесса – формирования компетентного, грамотного и востребованного на мировом рынке труда специалиста-профессионала.

Литература:

1. Личность, семья и общество: вопросы педагогики и психологии/ Сб. ст. по материалам XXXVII междунар. науч.-практ. конф. № 2 (37). Часть I. Новосибирск: Изд. «СибАК», 2014. - 128 с.

2. Лекции  попали  в  Сеть  //  Интернет-ресурс:  [Электронный  ресурс]  —  Режим  доступа.  —  URL:  http://portamur.ru/~E12Zq.

3. Капица П.Л. Человек в мире информации / Наука сегодня. – М., 1966.

4. Система  дистанционного  обучения  Moodle  //  Интернет-ресурс:  [Электронный  ресурс]  —  Режим  доступа.  —  URL:http://www.web-learn.ru/23-about-moodle.