Искакова Бақытжамал Семейхановна, Комарова Татьяна Борисовна
УЧЕБНЫЕ
ТЕХНОЛОГИИ ФОРМИРУЮЩИЕ НАВЫКОВ САМОРАЗВИТИЯ
И САМООБРАЗОВАНИЯ
УЧАЩИХСЯ
Современный образовательный процесс немыслим без
применения новых, более эффективных технологий, призванных содействовать
развитию творческих способностей обучающихся, формированию навыков саморазвития
и самообразования. В двадцать первом веке объёмы учебного материала, высокие
требования к учащемуся и учителю подталкивают нас, педагогов, к поиску
инновационных форм деятельности, интерактивных методов.
В преподавании гуманитарных
дисциплин, в частности, русского языка и литературы, использование технологии
критического мышления дает возможность по-новому интерпретировать, оценивать и
систематизировать информацию, что позволяет отказаться от репродуктивного
уровня усвоения материала и выйти на новый уровень осмысления проблематики
информационного текста и художественного произведения.
Именно на это нацеливает поиск
основополагающего вопроса при планировании учебного материала. Формулирование
проблемных вопросов учебной темы потребует от учащихся знания законов
построения текста, умения вести его анализ на всех уровнях, навыка работы с
различными источниками информации, позволит высказать собственное мнение с
непременным обоснованием своей позиции. Все это способствует развитию
диалогического мышления, обогащению словарного запаса и грамматического строя
речи, развитию творческих способностей учащегося по созданию текстов разных
стилей, типов, жанров, необходимых современному человеку.
Использование технологии
критического мышления, метода проектов в сочетании с информационными
технологиями позволяет педагогу
повышать эффективность образовательного процесса, осуществлять на новом качественном уровне интеграцию учебных
дисциплин, совмещать инновационное содержание образования, овладение средствами
исследовательской деятельности, а также современные методы учебной работы -
учебные исследовательские проекты, групповую работу учащихся. Всё то, что
способствует более полному и глубокому освоению учебного материала учащимися.
Технология критического мышления помогает
готовить детей нового поколения, умеющих думать, общаться, слышать и слушать
других. Школьникам становится интересно
учиться. Знания, полученные в рамках этой технологии, становятся актуальными
для них, повышается качество образования и, самое главное, в центре внимания -
личность ученика. Когда урок строится на принципах критического мышления,
каждый ученик формирует свои идеи, оценки и убеждения независимо от остальных, оно носит индивидуальный характер, ученики имеют достаточной свободы,
чтобы думать собственной головой и самостоятельно решать даже самые сложные
вопросы. Самостоятельность – важнейшая
характеристика критического мышления.
Информация является отправным, а не
конечным пунктом критического мышления. Знание создает мотивацию, без которой
человек не может мыслить критически. Чтобы породить
сложную мысль необходимо переработать гору «сырья» - фактов, идей, текстов,
теорий. Мыслить критически можно в
любом возрасте: не только у учащихся от 12 лет, но даже у первоклассников
накоплено для этого достаточно жизненного опыта и знаний. Мыслительные способности учащихся
будут еще совершенствоваться при обучении, но именно благодаря критического
мышления процесс познания обретает индивидуальность и становится осмысленным,
непрерывным и продуктивным.
Критическое мышление начинается с
постановки вопросов и уяснения проблем, которые нужно решить. Однако
познавательный процесс на любом его этапе характеризуется стремлением
познающего решать проблемы и отвечать на вопросы, возникающие из его
собственных интересов и потребностей. «Следовательно, сложность обучения критического
мышления состоит отчасти в том, чтобы помочь ученикам разглядеть бесконечное
многообразие окружающих нас проблем» /Джон Бин/. Критическое мышление стремится к убедительной аргументации.
Критически мыслящий ученик находит собственное решение проблемы и подкрепляет
это решение разумными, обоснованными доводами. Он также сознает, что возможны
иные решения проблемы, и старается доказать, что выбранные им решения логичнее
и рациональнее прочих.
Критическое мышление есть
мышление социальное. Всякая мысль проверяется и оттачивается, когда ею делятся
с другими. Когда спорим, читаем,
обсуждаем, возражаем и обмениваемся мнениями с другими людьми, то уточняем и
углубляем свою собственную позицию, поэтому, работая в русле критического
мышления, учитель старается использовать
на уроках виды парной и
групповой работы, включая проведение дебатов и дискуссий, а также различные
виды публикаций письменных работ учащихся.
Применение
технологии развития критического мышления раскрепощает, придает уверенность
учащимся. Ученик не боится ошибиться, высказать свое мнение. Учащийся в
процессе обучения сам конструирует процесс, исходя из своих возможностей и
способностей, реальных и конкретных целей, сам определяет конечный результат.
Учитель даёт учащимся возможность реализовать свои способности, найти себя.
В процессе
применения критического мышления:
Ø происходит
обучение обобщенным знаниям, умениям, навыкам и способам мышления;
Ø появляется возможность объединения отдельных дисциплин;
Ø создаются
условия для вариативности и дифференциации обучения;
Ø формируется
направленность на самореализацию, вырабатывается собственная индивидуальная
технология обучения.
В технологии критического мышления выделяют три стадии:
Стадию
вызова с задачами:
актуализировать имеющиеся у учащихся знания и мысли в связи с изучаемым материалом; повысить познавательный
интерес к изучаемому материалу; помочь учащимся самим определить направления в
изучении темы. На стадии вызова происходит «включение» в работу, поэтому она
очень важна.
Стадию
осмысления новой информации с задачами: помочь
активно воспринимать изучаемый материал; помочь соотнести старые знания с
новыми через эффективно проведенную стадию вызова.
Стадию
рефлексии с задачами: помочь
учащимся самостоятельно обобщить изученный материал; помочь самостоятельно
определить направление в дальнейшем изучении материала. Осуществлять рефлексию на уроке с помощью приемов: «мысли по
аналогии», «размышление от обратного» и
т.д.
В заключение хочется сказать, при
критическом
мышлений возрастает уровень
самостоятельности при решении учебных проблем, появляется направленность на
самообразование, повышается творческая активность учащихся, изменился
характер мотивации учения (учатся не ради оценки, а потому, что им интересно,
появилась возможность в самореализации в процессе учения). Человек с
критическим складом ума никогда не расценивает свои высказывания и суждения как
абсолютно верные. Критическое мышление, т.е. творческое, помогает человеку
определить собственные приоритеты в личной и профессиональной жизни.
Предполагает принятие индивидуальной
ответственности за сделанный выбор. Повышает уровень индивидуальной культуры
работы с информацией. Формирует умение анализировать и делать самостоятельные
выводы, прогнозировать последствия своих решений и отвечать за них. Позволяет
развивать культуру диалога в совместной деятельности.
Использованная
литература:
С.И.Заир-Бек,
И.В.Муштавинская. Развитие критического мышления на уроке: Пособие для учителя.
– М.: Просвещение, 2004.
Е.А.Козырь.
Характеристика приемов технологии РКМЧП. //газ. “Русский язык”, 2009, №7.
И.О.Загашев,
С.И.Заир – Бек. Критическое мышление: технология развития: Пособие для учителя
– СПб; Альянс “Дельта”, 2003.
Пиаже
Ж. Моральное суждение у ребенка. М.; АК, 2006.
Селевко
Г.К. Современные образовательные технологии М. Народное образование. 1998.
Новые
педагогические и информационные технологии в системе образования / Под ред. Е.С.Полат. -
М.: “Academia”, 2000. - С. 67.