Педагогические науки / 5. Современные методы преподавания

к.п.н. Кисельова О.Б., Корчма С.В.

Комунальний заклад «Харківська гуманітарно-педагогічна академія» Харківської обласної ради, Україна

Електронний підручник як засіб навчання майбутнього

У Національній доктрині розвитку освіти України у XXI столітті наголошується, що головною метою вітчизняної системи освіти є формування покоління, яке прагне до набуття знань, здатне навчатися протягом життя, оволодівати інноваційними методами й технологіями навчання та професійної діяльності. Огляд праць багатьох учених (О. Баликіна, В. Гасова, Л. Гризун, О. Гриценко, О. Гуркова, Н. Кононець, І. Пустовалов, Т. Яковенко та інші) свідчить про те, що в умовах стрімкого розвитку інформаційно-комунікаційних технологій усе більшої популярності набуває новий засіб навчання – електронний підручник, який не тільки інтегрує в собі можливості традиційного паперового та комп’ютерного підручників, а також збагачений новими сучасними мультимедійними технологіями та інструментами. Однак, не зважаючи на явні переваги електронного підручника, чи можна його назвати засобом навчання майбутнього? Вирішення цього питання й становить мету даної роботи.

Підручник у його сучасному комп'ютерному варіанті завдяки застосуванню гіпермедійних засобів і телекомунікаційних технологій, перетворюється на принципово новий засіб пізнання, який інтегрує функції інших елементів системи дидактичних засобів і утворює таким чином навчально-пізнавальне середовище [1]. Його детермінують як універсальний інтерактивний гіпермедійний методичний і дидактичний підручник, який містить широке коло питань з тем однієї дисципліни (або різних навчальних дисциплін), викладених у компактній формі гіпертекстового середовища, і призначений для використання у навчальному процесі [2]; відкритий інформаційно-освітній засіб, який поєднує в собі: звичайний підручник + мультимедійний контент + інтерактивний пристрій + робочий зошит учня [3].

Існує ряд переваг, що вигідно вирізняють електронний підручник від традиційного, а саме: можливість адаптації та оптимізації користувальницького інтерфейсу під індивідуальні запити учнів (можливість використання як текстової або гіпертекстової інформації); можливість використання додаткових (порівняно з друкованим виданням) засобів впливу на учнів (мультимедійне видання), що дозволяє швидше освоювати і краще запам'ятовувати навчальний матеріал; електронні підручники мають добре організований текст для самоперевірки і закріплення знань. Мультимедійний контент електронного підручника за умов грамотного методичного опрацювання враховує вікові психофізіологічні особливості школярів, розширює інформаційний простір, забезпечує можливість індивідуалізації навчання та підвищення рівня самостійності. Інтерактивні можливості електронного підручника відповідають вимогам сучасного підходу до роботи з інформацією, дозволяють робити нотатки і закладки, прикріплювати власні файли з додатковими матеріалами, постійно розширюючи середовище електронного підручника. Крім того, важливою перевагою електронного підручника є й те, що його можна використовувати повсюдно і на пристроях різних типів (стаціонарний або портативний комп’ютер, електронна книга, планшет тощо). Використання електронних матеріалів надає можливість кожному учню скористатися ними незалежно від того, де він живе, в якій школі навчається [3].

Не зважаючи на переваги електронного підручника, необхідно розглянути також і його недоліки, а саме: важке сприйняття інформації у цифровому вигляді, збіднення словникового запасу, згортання соціальних контактів, собівартість електронного підручника; необхідність спеціального додаткового обладнання для роботи з ним тощо.

Аналіз досліджень учених щодо використання електронного підручника (Г. Бійчук, Ю. Безверх, В. Биков, В. Волинський, О. Гриценчук, Р. Гуревич, О. Дубініна, Ю. Жук, В. Коваль та інші) дозволив виокремити певні вимоги до нього: наявність добре організованого та мінімального тексту (в енциклопедичній формі) для самоперевірки, закріплення знань; забезпечення творчої роботи; наявність переліку рекомендованої літератури, виданої традиційним друкарським способом, достатньої кількості ілюстраційного матеріалу, що буде активізувати розумову діяльність учня тощо. Дотримуючись цих вимог та використовуючи зазначені переваги, вчитель зможе правильно організувати роботу учнів з електронним підручником.

Аналіз досліджень «Державного університету – Вищої школи економіки Росії» (2008 р.) щодо цілі, мети та перспектив використання учнями електронного підручника, їх вражень засвідчив, що більшість користувалися ним із задоволенням; вважають, що електронний підручник повинен замінити традиційний; він є засобом навчання майбутнього [4].

Таким чином, вищезазначене дозволяє зробити висновок, що використання інформаційних технологій, зокрема електронних підручників, в освіті не підлягає сумніву. За ними велике майбутнє, оскільки це ефективний засіб для підвищення якості освіти.

Література:

1. Гризун Л.Е. Дидактичні основи створення сучасного комп'ютерного підручника : автореф. дис... канд. пед. наук: 13.00.09 / Гризун Людмила Едуардівна ; Харк. нац. пед. ун-т ім. Г.С. Сковороди. – Харків, 2002. – 20 с.

2. Кононець Н.В. Аспекти педагогічної майстерності викладача: розробка електронних підручників / Н.В. Кононець // Витоки педагогічної майстерності: зб.наук. праць. – 2009. – № 6. – С.202- 210.

3. Корчма С.В. Електронний підручник як засіб формування пізнавальної активності учнів / С.В. Корчма // Матеріали Всеукраїнської науково-практичної Інтернет-конференції [«Інформаційні технології у навчальному процесі 2013»], (м. Чернігів, 16-20 грудня 2013 р.). – Чернігів : ЧОІППО імені К.Д. Ушинського, 2013. – С.44.

4. Електронний навчальний посібник чи підручник: до проблеми визначення [Електронний ресурс] – Режим доступу: http://tc.terminology.lp.edu.ua/TK_Wisnyk733/TK_wisnyk733_1_fihol'.htm