К.пед.н. Карчевская
Н.В., Воронецкий Р.Ю.
Стахановский учебно – научный институт горных и
образовательных технологий
Обучение
программированию
В изменившейся социально-экономической
ситуации система высшего профессионального образования, обеспечивающая
формирование интеллектуального потенциала общества, не может оставаться
неизменной. Это связано, прежде всего, с необходимостью поиска новых,
прогрессивныхформ и методов преподавания учебных дисциплин, и особенно «прикладное
программирование» для студентов инженерно – педагогических специальностей.
Основополагающими и для разработки современных проблем совершенствования
образовательного процесса являются исследования общих закономерностей развития
высшей школы.
Реализация многих из стоящих перед
системой образования на современном этапе задач невозможна без использования
методов и средств информатизации, при помощи которых осуществляется
индивидуализация подготовки студентов инженерно – педагогической специальности.
В методологическом плане проблемы
информатизации рассмотрены в трудах Е.П. Велихова, А.П. Ершова, В.Г. Кинелева,
Б.С. Гершунского, B.C. Леднева, В.Г.
Разумовского и др. Основа
научного понимания индивидуализации
заложена в работах философов (М.С. Каган, И.И. Резвицкий, A.M. Эткинд и
др.). Теоретические аспекты проблемы анализируются в трудах психологов (К.А.
Абульханова-Славская, А.Г. Асмолов, В.И. Слободчиков, М.А. Холодная, В.Д. Шадриков) и
педагогов (А.А. Бударный, М.А. Данилов, Л.В. Занков, А.А. Кирсанов, Е.С. Рубанский, И.Э. Унт,
Дьяченко Б.А.)[1].
В XXI веке стремительно меняющаяся социальная реальность, социально-экономические события в стране и мире привели к необходимости переосмысления идей индивидуализации, ее сущности и возможностей в обеспечении жизненного, профессионального, личностного самоопределения каждого студента и его конкурентоспособности на рынке труда. Кроме того, отечественные ученые отмечают, что в вузовской практике педагогического образования присутствуют серьезные недостатки, которые выражены в потере ценностно-смысловых позиций, в нежелании отказываться от сложившихся стереотипов, в ориентации на формальные результаты оценки деятельности студентов, а также в доминировании такого вида подготовки, в результате которого выпускники не обладают необходимой мотивацией к педагогической профессии.
В основе феномена, связанного с углублением расхождений между требованиями, предъявляемыми к личности и деятельности инженера – педагога, и фактическим уровнем его профессиональной компетентности лежат противоречия многоаспектного характера:
- между усложняющейся системой требований государства и
общества к качеству профессиональной подготовки выпускника инженерно –
педагогического вуза и применением в ее процессе стандартных методик, не
предполагающих развития индивидуальности студента и формирования его
индивидуального стиля, необходимого в постоянно меняющихся условиях
педагогической деятельности[2].
Целью работы
является рассмотрение теоретических вопросов индивидуализации при подготовки
студентов программированию.
Индивидуализация
подготовки будущего инженера – педагога в
педагогическом вузе характеризуется связью внешней и внутренней ее
составляющих. Внешняя индивидуализация - это направленное воздействие
внешнего образовательного пространства, включающего адаптацию содержания и форм
учебного процесса к индивидуальным
особенностям студента, оказание педагогической поддержки с целью развития его
индивидуальности. Внутренняя индивидуализация - это направленность студента на развертывание и реализацию
индивидуальных устремлений,
выработку жизненных стратегий, формирование индивидуально-профессионального
стиля деятельности.
Внешняя составляющая индивидуализация подготовки студентов программированию реализуется путем предъявления заданий различной сложности.
Индивидуализация профессиональной подготовки будущих инженеров-педагогов
обеспечивается на «внутреннем» уровне
посредством внутреннего личностного роста студента, самоорганизацией его,
личностного (образовательного и развивающего) пространства.
Внутренняя индивидуализация направленна на реализацию
уникальной сущности личности студента, развитию его профессиональных,
индивидуальных качеств, развитие памяти, креативности, интеллекта.
Концепции индивидуализации профессиональной подготовки студентов в инженерно – педагогическом вузе базируются на понятиях «вариативность» и «рефлексия». Названный подход отображает взаимосвязь внешней и внутренней составляющих индивидуализации в процессе подготовки будущего инженера – педагога в вузе: внешняя составляющая сопряжена с термином «вариативность»; внутренняя - с понятием «рефлексия».
Информационные
технологии могут решить проблемы обучения профессиональному общению и
интенсифицировать учебный процесс за счет повышения темпа, индивидуализации
обучения, моделирования ситуаций, увеличения активного времени каждого
обучающегося и усиления наглядности, благодаря преимуществам информационных
технологий, которые заключаются в: организации познавательной деятельности
путем моделирования, имитации типичных ситуаций профессионального общения с
помощью средств мультимедиа, применение полученных знаний в новых ситуациях,
эффективной тренировке усваиваемых умений и навыков, автоматизированном
контроле результатов обучения, способности осуществления обратной связи,
развитие творческого мышления, возможности объединения в учебных программах
визуальной и звуковой форм.
Из всего
многообразия педагогических применений информационных технологий особо следует
выделить использование программных средств (ПС), а также языков программирования
в связи с их широкой популярностью в практике отечественного и зарубежного
образовательного процесса[3].
Несмотря на
многолетний опыт использования разнообразных типов программных средств и языков
программирования в учебных целях, их потенциальные возможности остаются
неисчерпанными. Причиной этого является как не разработанность теоретических
основ, раскрывающих целесообразность создания и применения программных средств
в целях обучения, так и отсутствие четкой классификации или типологии, комплекса
требований, предъявляемых к ним.
1.
Дьяченко Б. А. Індивідуалізація професійної підготовки у ВНЗ// Вісник ЛНУ імені
Тараса Шевченка: 2010.-№12,- 3. 37-40 .
2.
Сластенин В.А. Деятельностное
содержание профессионально личностного развития педагога.// Ціністні пріоритети освіти у XXI столітті: орієнтири
та напрямок сучасної освіти: Матеріали IVМіжнародної науково – практичної
конференції. 3-5 жовтня 2007р. м. Луганськ. - Частина 1,- Луганськ:
Альма-матер, 2007.-296с.
3. Бондарев В.М., Рублинецкий В.И., Качко Е.Г. Основы
программирования. —Харьков: Фолио, Ростов н/Д: Феникс, 1997.