Жиенбаева Н.Б. д. пс. наук, профессор,

Байкулова А.М.

докторант 1 курса специальности 6D010300-Педагогика и психология ИМиД PhD

КазНПУ им. Абая (Казахстан, Алматы)

ПУТИ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ ПОДРОСТКОВ

В процессе социализации детей подросткового возраста главная задача школы - формирование всесторонней развитой личности. Уже в подростковом возрасте для ребенка особую роль приобретает развитие его социальной активности. Одна из задач школы найти пути формирования личности, способной к лидерству, успешности, непрерывному само совершенствованию, активной позиции, которые проявляются в социально-культурных инициативах и средствах самореализации.

Исходя из анализа педагогической литературы, Евладова Е.Б., Логинова Л.Г., Михайлова Н.Н. социальную активность (от лат. activus-деятельный) определяют как - способность человека производить общественно значимые преобразования в мире на основе присвоения богатств материальной и духовной культуры, проявляющаяся в творчестве, волевых актах, общении, поведении[1]. Социальная активность является условием самоопределения человека в обществе, и это важно учитывать в организации педагогической деятельности.

Существенный вклад в изучение социальной активности внесли такие ученые, как Б.Г. Ананьев, А.А. Бодалев, Э. Берн, Г.А. Ковалев, А.Н. Леонтьев, А.А.Леонтьев, Б.Ф. Ломов, К. Роджерс, М. Форверг и др.

Несмотря на значительные исследования этих авторов, проблемы развития активности личности еще не разработана система психологических механизмов, психологических условий, путей и форм формирования социальной активности, от которых зависит эффективность и развитие уровней активности личности в целом[2].

Учитывая недостаточную разработанность проблемы социальной активности личности и востребованность развития социально активных, творческих граждан Республики Казахстан в свете задач, поставленных Главой Государства Н.А. Назарбаевым народу Казахстана, определяющие человека как высшую ценность, была предложена новая коммуникативная парадигма развития креативности личности. Коммуникативная парадигма развития социальной активности личности развернута и построена на положении развития креативности личности и критического мышления личности студента. Содержательную основу коммуникативной парадигмы развития активности личности составляет сущность гуманизма в сфере человеческого общения, восходящего к его высшим уровням – моральному, ценностному и смысложизненному [2].

Именно формирование социальной активности особо актуально в подростковом возрасте, так как меняются их стереотипы, поведение, появляется большое количество стрессовых ситуаций. В этом возрасте учителя и родители уделяют особое внимание таким учащимся по преодолению возрастного кризиса, помогают решить проблемы, возникающие с окружающим миром, преодолевать возникшие трудности от необдуманных действий и поступков. Подростковый возраст представляет собой период особой концентрации, конфликтов, часто приводящих к различным поведенческим отклонениям, таким как делинквентность, агрессивное поведение, проживание в особой субкультуре (например, в религиозной секте), наркомании, суициды [3].

Формирование социальной активности самоактуализации подростков заключается в поиске новых видов деятельности, способствующих формированию их активной жизненной позиции, новых форм организации деятельности молодежи разного возраста в целях формирования их развития; разработка новых технологий и создание педагогических условий приобщения подростков к социально значимой деятельности. Успех социальной активности направлен на проявление самостоятельности, инициативы, самодеятельности учащихся, что является важнейшей предпосылкой и необходимым условием развития у них подлинного интереса к учебно-познавательной, общественной деятельности.

В процессе педагогического стимулирования социальной активности подростков педагоги решают следующие задачи:

- способствуют самопознанию подростков, формированию у них адекватной самооценки;

- способствуют включенности подростков в разнообразные виды деятельности и в социальные отношения и тем самым овладению ими системой социальных ролей;

-помогают подросткам определенным образом организовать их жизнедеятельность, отбирают из окружающих условий необходимый материал;

- осуществляют отбор, модификацию и включение в учебно-воспитательный процесс педагогически целесообразных средств и стимулов социальной активности;

- проводят мониторинг эффективности педагогического стимулирования, корректирует индивидуальные траектории влияния на подростков [4].

Формирование у подрастающего поколения социальной активности является важной задачей современного общества, что приводит к пониманию необходимости активизации работы школы и других социальных институтов по созданию условий для развития социально активной личности, формирования у нее готовности и умения участвовать в деятельности, направленной на преобразование социальной действительности.

Таким образом, формирование личности подростков должно быть направлено на разработку ими оригинальных идей, стремления к самообразованию, способности к проявлению творческой направленности, рефлексию собственных действий.

В ходе развития социальной активности у каждого учащегося вырабатывается свой уровень притязаний, или самооценка - отношение к самому себе, своим намерениям, возможностям, способностям. Самооценка – это психологический механизм саморегуляции поведения и деятельности, который выражается в оценочном отношении к своим мотивам, целям, возможностям их достижения, результатам собственной деятельности. Только при адекватной самооценке возможна самореализация личности в социальной жизни. Воспитание такой социально активной личности требует от педагогов средней школы применения совершенно новых методов, приемов и форм работы. Им необходимо применять соблюдать условия, технологии, развивающие, прежде всего, познавательную, коммуникативную и личностную активность нынешних подростков.

Отсюда - три основных взаимосвязанных направления деятельности школы и других институтов общества в системе социального воспитания подростков:

- передача (организация) социального опыта учащихся и создание необходимых наиболее благоприятных условий для полноценной самореализации, саморазвития конкретной личности и ее самоактуализации в ближайшем окружении;

- самовоспитание в желательном для общества направлении; активизация всеми имеющимися в обществе средствами интеллектуального, эмоционального, морального, культурного, физического и др. направлений развития личности;

- создание воспитывающей среды в семье и ее ближайшем окружении, формирование в микросреде социально одобряемых социально значимых групповых и коллективных норм, ориентация ценностей, что является основой благоприятного психологического климата, высокого эмоционального тонуса, способствующего референтной значимости этого окружения для личности [5].

Данное сотрудничество позволяет решить задачи по формированию социальной активности подростков в различных видах деятельности:

- учебно-познавательной (определять цели и порядок работы, самостоятельно планировать свою учебную деятельность и учиться, устанавливать связи между отдельными объектами, применять освоенные способы в новых ситуациях, осуществлять самоконтроль);

- коммуникативной (сотрудничать, оказывать помощь другим, участвовать в работе команды.

- информационной (самостоятельно искать, анализировать и отбирать информацию, структурировать, преобразовывать, сохранять и передавать её);

- личностного самосовершенствования (анализировать свои достижения и ошибки, обнаруживать проблемы и затруднения в сообщениях одноклассников, осуществлять взаимную помощь и поддержку в затруднительных ситуациях.

Таким образом, задача школы как социального института в первую очередь заключается в том, чтобы обеспечить подростку благоприятное прохождение данного возрастного этапа, сформировать у него позитивные установки в отношении социальной активности, развить его способности успешной адаптации в социальной среде. В этом отношении организация социальной активности или ее содержание, реализует возможность найти поиск социального взаимодействия в рамках общественной деятельности, что позволяет подростку в дальнейшем проявлять собственную инициативу, а также осознавать и актуализировать свою социальную ответственность.

Литература:

1.Евладова Е.Б., Логинова Л.Г., Михайлова Н.Н. Дополнительное образование детей. - М., 2002. С 308.

2.Жиенбаева Н.Б. Коммуникативная парадигма современного образования. Монография:- Алматы, 2012.

3.Гушт Н.Ф. Психолого-педагогическая помощь подросткам с акцентуи-рованными чертами характера. // Психология в Казахстанской школе-№3-2011.

4.Бурбаева С.Б. Педагогическое стимулирование социальной активности подростков в деятельности детских общественных организаций. АВТОРЕФЕРАТ диссерт. на соискание уч. степени канд. пед. наук.- Кострома, 2012-С 15.

5.Мусина К.А. Проблемы социализации личности ребенка в открытой школе //Администатор в казахстанской школе.-№1- 2009 - С.27.