Васина О. Н.

Мордовский государственный педагогический

институт им. М. Е. Евсевьева, Россия

Содержание работы по формированию социальной активности школьников подросткового возраста

Современное общество предъявляет множество требований к личности. Отвечая на вопрос, какими качествами и умениями должен обладать ребенок, чтобы быть успешным учеником, учителя, родители, ученые, рисуя образ идеального школьника, обязательно упоминают самостоятельность, активность, ответственность, стремление к знаниям…[2, с. 34]. Если обобщить все эти качества, то можно сказать, что современный ученик должен быть социально активным. Сегодня это качество должно присутствовать в каждом школьнике вследствие динамично изменяющегося российского общества.

Проблемами социальной активности занимались такие ученые, как В. А. Горский, А. Я. Журкина, Д. И. Латышина, Т. В. Ляшко, Е. В. Серединцева, Т. А. Строкова, С. В. Черенкова. Отдавая должное наработкам этих ученых, хочется отметить, что проблема развития социальной активности в подростковом возрасте изучена недостаточно.

Единого определения социальной активности найти невозможно. Ряд авторов (И. Ч. Христова, Е. Г. Комаров, Т. В. Тищенко) определяют социальную активность как объективно детермированное субъективное отношение и социально-психологическую готовность личности к деятельности, которая проявляется в соответствующих актах поведения и представляет собой целенаправленную творческую социальную деятельность, преобразующую объективную действительность и саму личность [2].

С целью изучения уровня сформированности социальной активности у подростков, нами был проведен констатирующий эксперимент. Методами исследования являлись: беседа, анкетирование, наблюдение. В эксперименте принимали участие 5 педагогов и 49 учеников МБОУ «Кемлянская средняя общеобразовательная школа».

Педагогам были предложены вопросы, касающиеся уровня активности учеников, преобладания вида мышления у основной массы школьников, развития социальной активности в школе, существования организаций, способствующих развитию социальной активности. Полученные данные свидетельствуют о низком проявлении социальной активности в учебной деятельности.

На втором этапе констатирующего эксперимента классными руководителями оценивался каждый из учеников по пятибалльной шкале по следующим критериям: общительность, творчество, активность, логическое мышление, интерес к общению, роль в проводимых мероприятиях, ответственность. Результаты данного этапа эксперимента представлены в диаграмме.

Рисунок 1- Результаты второго этапа констатирующего эксперимента.

Как видно из диаграммы, самый высокий показатель занимает общительность (91 %). Это не случайно, ведь ведущим видом деятельности в подростковом возрасте является интимно-личностное общение. Кроме того, подростковый возраст – время активного становления личности, когда формируются нравственные ценности, намечаются жизненные перспективы, происходит осознание самого себя. Достаточно высокие позиции занимает интерес к общению (76 %), ответственность (73 %), логическое мышление (70 %). Одними из низких показателей явились проявление творчества (50 %) и активности (62 %).

Беседа с педагогами и завучем школы показала, что в школе отсутствуют клубы и объединения по развитию социальной активности учащихся. Основная работа по организации и проведению школьных мероприятий ложится на плечи танцевального коллектива.

Анализ констатирующего эксперимента позволил сделать вывод о достаточно низком уровне развития социальной активности у учеников сельской школы.

Нами была предложена программа внеурочных занятий, направленных на развитие социальной активности подростков. Программа рассчитана на 2 месяца. в нее вошли 15 занятий с частотой встреч 2 раза в неделю. Итоговым мероприятием был концерт. В содержание занятий были включены упражнения, направленные на развитие творчества, логического и нестандартного мышления, самовыражения и сплочения.

Например, упражнение «Правда или ложь».

Цель – усилить групповую сплоченность и создать атмосферу открытости Участники по очереди в кругу называют 2 факта о себе, один из которых  является правдой, и другой - ложью. Все остальные должны догадаться, что правда, а что ложь.

Упражнение «Стаканчик».

Цель – снятие напряжения и тревоги.

Все ученики садятся в круг. Ведущий начинает передавать пластиковый стаканчик первому игроку. Необходимо передать стаканчик по кругу таким образом, чтобы способ передач его от игрока к игроку ни разу не повторился.

Упражнение «Десять плюс десять».

Цель – развитие творчества.

Необходимо взять любое существительное и написать в столбик 10 прилагательных, которые к нему подходят. Например, «шляпа: большая, зеленая, теплая, модная, красивая» и т. д. Это легко. А во второй столбик десять прилагательных, которые этому существительному НЕ подходят. Следует подбирать прилагательные из разных сфер восприятия.

Упражнение «И это называется...».

Цель – развитие воображения.

Каждый из подростков представляет в своем воображении картину. Дает её название, а затем начинает рассказывать, что на ней изображено.

Упражнение «Рисование чувств».

Цель – развитие творчества.

Всем участникам раздаются листы и карандаши. Задача каждого участника изобразить на листе одно из пережитых им чувств. Затем каждый рисунок обсуждается всеми участниками группы.

Следующий этап нашего эксперимента заключался в сравнении показателей контрольной и экспериментальной группы (таблица 1) и экспериментальной группы до и после формирующего эксперимента (таблица 2).

Таблица 1

Результаты изучения сформированности социальной активности учащихся на этапе контрольного эксперимента

Показатели	Количество испытуемых (%, чел.) с различным уровнем сформированности социальной активности, значение φ1,2
уровень сформированности	низкий	φ1,2	средний	φ1,2	высокий	φ1,2
ЭГ	8,3 (2 чел.)	0,584	66,7 (17 чел.)	1,911	20,8 (5 чел.)	0,947
КГ	28,0 (7 чел.)	1,115	36,0 (9 чел.)	1,287	36,0 (9 чел.)	1,287
φ*эмп	1,858*		2,495**		1,190

Примечание: * - ρ ≤ 0,05 (1,64); ** - ρ ≤ 0,01 (2,31).

Данные подсчеты позволяют сделать выводы, что между участниками экспериментальной и контрольной групп, выявлены достоверно значимые различия на ρ ≤ 0,05.

Таблица 2

Анализ различий сформированности социальной активности у учащихся экспериментальной группы до и после проведения эксперимента

Показатели	Количество испытуемых (%, чел.) с различным уровнем сформированности социальной активности, значение φ1,2
уровень сформированности	низкий	φ1,2	средний	φ1,2	высокий	φ1,2
ЭГ после эксперимента	8,3 (2 чел.)	0,584	66,7 (17 чел.)	1,911	20,8 (5 чел.)	0,947
ЭГ до эксперимента	29,2 (7 чел.)	1,142	45,8 (11 чел.)	1,487	25,0 (6 чел.)	1,047
φ*эмп	1,933*		1,777*		0,346

Примечание: * - ρ ≤ 0,05 (1,64); ** - ρ ≤ 0,01 (2,31).

Для сравнения мы использовали критерий углового преобразования Фишера.

Из таблицы видно, что у экспериментальной группы обнаружены достоверные различия по среднему и низкому уровням (на p ≤ 0,05).

Таким образом, реализация разработанной нами программы позволила повысить уровень социальной активности подростков.

Литература:

1. Коджаспирова, Г. М. Педагогический словарь / Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров. – М. : Aкадемия, 2005. - 175 с.

2. Тихомирова, Е. И. Социальная педагогика: самореализация школьников в коллективе : учебное пособие / Е. И. Тихомирова. – М. : Высшее профессиональное образование, 2007. – 208 с.