Педагогические науки/ 6. Социальная педагогика

Папулова Елена Геннадьевна

студентка 5 курса, кафедра социальной педагогики и психологии ВлГУ, г. Владимир

Дрозд Карина Владимировна

Научный руководитель, доцент ВлГУ, г. Владимир

Социальная адаптация младших школьников средствами педагогической поддержки

Начало систематического обучения в школе, несет изменения в условия жизни и деятельности ребенка – новые контакты, новые взаимоотношения, новые обязанности. Изменению подвергается вся прежняя жизнь ребенка: все его внимание сосредотачивается на учебе, школе, школьных делах, заботах и требованиях. Это очень тяжелый период в жизни первоклассника, в первую очередь потому, что школа с первых дней ставит перед учениками множество задач, которые не находят решения при использовании прежнего опыта ребенка, а, следовательно, требуют приложения физических и интеллектуальных сил.

В современных условиях усложнению данной ситуации способствуют: снижение воспитательного влияния семьи, быстрый темп жизни общества и поступление множества противоречивых сведений из средств массовой информации. Жизнь в обществе требует от ребенка подчинения собственных интересов интересам всего общества. Все это подрывает знания младшего школьника об окружающем мире, и в связи с этим требуется помощь в социальной адаптации к условиям школы и школьного коллектива, то есть помощь в осознании себя в новом для него окружении и создании прочных, доверительных взаимоотношений с детьми и учителями.

По мнению Л.В. Мардахаева, «социальная адаптация – активное приспособление человека к условиям социальной среды (среде жизнедеятельности) путем усвоения и принятия целей, ценностей, норм и стилей поведения, принятых в обществе» [8, с.12].

В настоящее время во всех общеобразовательных школах является актуальным осуществление педагогической поддержки школьников, которой могут заниматься, как специалисты по социально – педагогической и психологической работе (социальные педагоги, психологи), так и педагогический коллектив школы.

Рассматривая педагогическую поддержку, мы опираемся на определение О.С. Газман, который понимал педагогическую поддержку, как «превентивную и оперативную помощь детям в решении их индивидуальных проблем, связанных с физическим и психическим здоровьем, социальным и экономическим положением, успешным продвижением в обучении, в принятии школьных правил; с эффективной деловой и межличностной коммуникацией; с жизненным, профессиональным, этическим выбором (самоопределением)» [1, с.27].

Социальная адаптация первоклассников к школьной жизни является одной из актуальных проблем, стоящих перед педагогической наукой и практикой. Следует отметить, что адаптация младших школьников находится в центре внимания многих наук: педагогики (О.С. Газман, И.П. Подласый, Н.Б. Крылова и другие), социальной педагогики (М.А. Галагузова, А.В. Мудрик, Л.В. Мардахаеви другие), психологии (А.В. Петровский, В.Б. Шапарь, Б.Г. Мещеряков и другие), физиологии (М.В. Антропова, М.М. Безруких и другие).

Проблема исследования определяется потребностью реальной педагогической практики в социальной адаптации младших школьников и недостаточной разработанностью механизмов реализации принципов, видов и этапов педагогической поддержки в деятельности школьного социального педагога. Педагогическая поддержка социальной адаптации младших школьников – это процесс взаимосвязанной педагогической деятельности, направленной на эффективное взаимодействие учащихся с социальной средой, способствующее их становлению и развитию в обществе [11, с.23].

Педагогическая поддержка необходима, учащимся начальных классов, для благополучной социальной адаптации и поиска оптимальных решений, возникших проблем, связанных с личностным, профессиональным, и, впоследствии, жизненным самоопределением. Но, педагогическая поддержка и защита необходима и для физического, психического и нравственного здоровья учащихся в процессе жизнедеятельности в начальных классах и на протяжении всего обучения в школе. Поддержка обеспечивает создание условий для гармоничного развития ребенка, а ее результатом служит социальная адаптация [10, с.81].

О.С. Газман, вдохновитель и разработчик «педагогики поддержки», поэтапно внедрял утверждение о том, что главной обязанностью педагога в воспитании является мягкая, ненавязчивая помощь педагога в саморазвитии, самореабилитации, самоопределении и самоорганизации ребенка. Он писал: «Растить в себе человека можно только помогая другому быть человеком» [1, с.28]. Исследователь предлагал индивидуализировать процесс реализации педагогической поддержки, для чего педагогу и школьнику необходимо вместе пройти пять взаимосвязанных ступеней:

§ диагностическую (установление контакта, вербализация проблем, оценка значимости проблемы);

§ поисковую (совместный поиск решения проблемы или трудности);

§ договорную (проектирование и взаимная договоренность о действиях);

§ деятельностную (поддержка инициативы ребенка, помощь и взаимодействие);

§ рефлексивную (обсуждение, констатация, осмысление опыта) [1, с.28].

«Педагогика поддержки» О.С. Газмана стала одной из ярких инновационных идей в педагогике конца XX века.

После смерти О.С. Газмана разработку концепции продолжили его ученики и коллеги Т.В. Анохина, В.П. Бедерханова, Н.Б. Крылова, Н.Н. Михайлова, С.Д. Поляков, С.М. Юсфин. Они подчеркивают, что «семантический и педагогический смысл поддержки заключается в следующем: поддерживать можно лишь то, помогать можно лишь тому, что уже имеется в наличии, но на недостаточном уровне, количестве, качестве. Основными предметами поддержки педагогов являются субъектность («самость», самостоятельность) и индивидуальность, т.е. уникальное сочетание в человеке общих, особенных и единичных черт, отличающее его от других индивидов». Например, Н.Б. Крылова пишет: «...В целом придерживаясь позиции О.С. Газмана,я все же рассматриваю поддержку в более широком социокультурном контексте как элемент любого сотрудничества и взаимодействия, поскольку она является проявлением позитивного отношения к деятельности человека и готовности содействия его начинаниям и самореализации» [5, с.46].

Процессу социальной адаптации способствует так же и активная деятельность самого ученика, которая позволяет ему приобретать собственные знания, навыки и опыт, а так же осваивать нормы, ценности и правила поведения принятые в обществе. В следствии этого можно говорить, о включении в содержание педагогической поддержки деятельностного компонента, который способствует возникновению условий для изучения социально – значимых, полезных навыков и умений, которые способствуют социальной адаптации младших школьников в среде [3, с.31].

По мнению Л.В. Мардахаева: «Среда – окружающие человека социально-бытовые условия, обстановка, а так же люди, связанные с ним общностью этих условий» [8, с.294]. Младший школьник, как и все люди, непосредственно участвует в жизнедеятельности общества, а значит, не только меняется под его влиянием и принимает его условия, но и сам воздействует на него, и играет большую роль в его преобразовании.

В свою очередь Е.М. Ушакова, при рассмотрении педагогической поддержки социальной адаптации младших школьников, говорит о том, что необходимо учитывать постепенное развитие детского организма. Она упоминает о том, что к моменту поступления в школу у ребенка не достаточно развиты физиологические структуры, отвечающие за внимание, восприятие и обработку информации. Незрелость определенных физиологических структур создает множество проблем не только с усвоением школьной программы, но и с взаимоотношениями со сверстниками и учителями. В свете этого, учитель не должен требовать запоминания правил, формулировок, которые дети просто не понимают.

По ее мнению социальная адаптация младших школьников – это длительный, зависящий от множества факторов процесс, который можно разделить на три этапа.

Первый этап – «физиологическая буря», на первоклассника обваливается целый ряд новых для него воздействий, в следствии этого, организм отвечает бурной реакцией и напряжением всех систем.

Второй этап – частичное приспособление организма ребенка к новым условиям жизнедеятельности. Вследствие этого, его энергетические затраты на социальную адаптацию значительно снижаются.

Третий этап – устойчивая социальная адаптация к школьной жизни.

Продолжительность каждого этапа составляет 5 – 6 недель, и относительно устойчивой социальной адаптации первоклассник достигает не раньше, чем к середине октября [9, с.105].

Успешность социальной адаптации младшего школьника определяется конструктивной деятельность образовательного учреждения не только по организации урочной работы, по созданию и развитию различных внеклассных форм работы (экскурсии, кружки, классные часы), а также по реализации принципов педагогической поддержки [6, с.83].

К принципам педагогической поддержки социальной адаптации младших школьников можно отнести:

§ учет индивидуальных особенностей школьника;

§ природосообразность и культуросообразность;

§ гуманизация образовательного процесса;

§ взаимодействие и слаженная работа педагогов и родителей;

§ применение различных видов индивидуальной и групповой деятельности;

§ профессионализм и компетентность педагогов [4, с.79].

В соответствии с данными принципами можно выделить виды педагогической поддержки социальной адаптации младших школьников:

1. Индивидуальная педагогическая поддержка. Она осуществляется, главным образом, в сфере личной адаптации ребенка, путем приобретения опыта эмоционально-ценностных взаимоотношений, что означает выявление проблемных ситуаций и разного рода затруднений у младших школьников; оказание индивидуальной помощи; включение ребенка в работу по самопознанию в соответствии с Я – концепцией; помощь в разрешении внутриличностных конфликтов; прогнозирование индивидуального развития.

2. Групповая педагогическая поддержка. Социальная адаптация ребенка зависит от общения и взаимодействия его с окружающими людьми, которые сопровождают его в семье, школе, во дворе. Организацией групповой работы в школе, а также регулированием взаимоотношений между участниками групп активно занимается социальный педагог.

Социальный педагог совместно с педагогом начальных классов и психологом должен уметь организовывать различные виды педагогической поддержки, при этом учитывая этапы их реализации:

1. Стратегический этап. В рамках данного этапа разрабатываются концептуальные основы педагогической поддержки в связи с социально-педагогическими, психолого-педагогическими, организационно-методическими и другими преобразованиями, которые лягут в основу программы социальной адаптации школьников. Программа может включать такие задачи, как: определение цели с учетом особенностей классного коллектива; разработка технологий реализации образовательных, развивающих и воспитательных компонентов. Таким образом, можно предположить стратегию педагогической поддержки социальной адаптации младших школьников, как комплекс мер по прогнозированию результатов.

2. Тактический этап. Тактика педагогической поддержки предполагает реализацию намеченного плана мер в образовательном учреждении.

3. Технологический этап. Реализация конкретных приемов, методов, средств которые способствуют социальной адаптации младшего школьника [4, с.79].

Г.И. Симонова, в рамках концепции социальной адаптации младших школьников, выделяет следующие функции педагогической поддержки:

§ познавательная (является источником знаний во всех сферах жизнедеятельности);

§ эмоционально – ценностная (способствует выбору и закреплению у младших школьников ценностей и смыслов жизни, которые способствуют овладению жизненного опыта);

§ самоопределения (личностного, социального, жизненного);

§ действенно – практическая (овладение опытом различной практической деятельности, и усвоение приемлемых в данном обществе ориентиров поведения);

§ коммуникативная (формирование навыков общения и построения взаимоотношений с другими людьми);

§ социализирующая (включение младшего школьника в социальное пространство путем создания условий, которые способствуют активизации социально значимых видов деятельности и ценностных взаимоотношений).

Данные функции педагогической поддержки социальной адаптации младших школьников могут быть успешно реализованы социальным педагогом и психологом, если будут соблюдены определенные условия:

· включение в программы по воспитанию мероприятий, способствующих развитию коммуникативных качеств и рефлексивных умений школьников;

· последовательная индивидуализация и дифференциация программ воспитания учащихся;

· использование мер по социальной ориентации учащихся;

· организация социально-педагогического и психологического сопровождения процесса педагогической поддержки [7, с.38].

Если педагогическая поддержка проведена грамотно (с учетом принципов, этапов и функций), то она способствует гармоничному взаимодействию младшего школьника с изменившимися условиями жизнедеятельности, а следовательно, успешной социальной адаптации [2, с.211].

Основываясь на выше изложенных принципах, видах, функциях и этапах реализации педагогической поддержки, нами была разработана программа по социальной адаптации младших школьников в условиях общеобразовательной школы «Ступеньки в школьную жизни». Целью программы является: оказание педагогической поддержки социальной адаптации первоклассника к новым условиям жизнедеятельности. Задачи программы:

1. Осуществление диагностики социальной адаптации каждого ребенка.

2. Оказание помощи в знакомстве детей друг с другом и новой для них обстановкой.

3. Привитие социальных ориентиров и навыков социально значимой деятельности

4. Реализация мероприятий для установления доверительных отношений между членами классного коллектива.

5. Включение младших школьников в совместную групповую деятельность.

6. Развитие рефлексивных умений школьников.

В реализации программы участвуют: социальный педагог, психолог и классный руководитель. Срок реализации программы: октябрь - январь. Программа рассчитана на 12 недель, по одному занятию в неделю.

1 и 11 неделя - проведение диагностических процедур: опросник «Социометрия» (Дж. Морено), проективная методика «Солнце, тучка, дождик» (А.Н. Спицина).

2 и 12 неделя - тематические лекции для родителей: оглашение данных полученных в процессе анализа методик, освещение материала по теме «Мой ребенок первоклассник», анонсирование и последующее подведение итогов проводимой программы, рекомендации по особенностям взаимодействия родителей с первоклассниками.

3-10 недели: игры, беседы, творческие занятия для учащихся. Содержание занятий определяется образными названиями «ступенек». Например: «Знакомьтесь, это мы!», «Мы разные!», «Мы дружные!».

Занятия компонуются по определенным блокам. Первый блок занятий посвящен развитию коммуникативных навыков, и навыков коллективного взаимодействия («Посмотри-ка на меня», «Снежный ком»). Во втором блоке занятий первоклассники знакомятся с принятыми в школе правилами, а так же учатся правильно собираться в школу, корректно и вежливо взаимодействовать, как с одноклассниками, так и с учителями и родителями («Первоклассник», «Законы нашего школьного дома»). Третий блок программы направлен на командное взаимодействие детей в классе. Разбиваясь на разные игровые команды, они учатся слушать и слышать друг друга. Такие игры способствуют развитию коммуникативных навыков и умению распределять обязанности между членами группы («История», «Крокодил»). Четвертый блок занятий рассчитан на плодотворное взаимодействие детей во время игры. Подобранные игры способствуют проявлению индивидуальных особенностей характера и личности, что внесет в игру новизну и неповторимость, а так же поможет в творческом решении поставленных задач. («Животное на доске», «Суета сует»). В процессе реализации пятого блока программы для улучшения взаимодействия ребят в классе необходимо выявить координатора (лидера) класса, который сможет стать ориентиром для ребят и помочь учителю более продуктивно организовать работу в группах («Семейная фотография», «Марсианская гостиница»). В шестом блоке программы проводятся игры на сплочение класса. Такие игры способствуют созданию доверительной и доброжелательной атмосферы в классе, и помогают показать детям важность взаимоподдержки и взаимовыручки («Скалолаз», «Тропа доверия»).

Программа «Ступеньки в школьную жизни» была нами успешно реализована в условиях МБОУ «СОШ№ 15» г. Владимира. Эффективность программы подтверждают результаты диагностических исследований уровня социальной адаптации младших школьников. Проведенная нами социометрическая процедура имела своей целью:

• измерение степени сплоченности-разобщенности в группе;

• выявление «социометрических позиций», т. е. соотносительного авторитета членов группы по признакам симпатии-антипатии, где на крайних полюсах оказываются «лидер» группы и «отвергнутый».

Испытуемые отвечали на такие вопросы, как: 1.С кем из класса ты бы хотел(а) сидеть за одной партой? 2.Кого из класса ты бы пригласил(а) на свое день рождения? 3.Кого из класса ты бы взял(а) с собой в многодневный поход? На каждый вопрос ребята могли написать имена и фамилии 3-х своих одноклассников.

Ответы класса до проведения программы «Ступеньки в школьную жизни» в октябре 2013 года: В статусную группу «Звезды», вошли: Анастасия К., Роман Б., Владислав Л., Дарья Л. В статусную группу «Предпочитаемые», вошли: Даниил Р., Ангелина О., Саша П., Диана Г. В статусную группу «Принятые», вошли: остальные участники класса. В статусную группу «Изолированные» дети никого из одноклассников не определили. Коэффициент взаимности = 54 %.

Ответы класса после проведения программы «Ступеньки в школьную жизни» в январе 2014 года: В статусную группу «Звезды», вошли: Анна В., Дарья К., Владислав Л., Дарья Л. В статусную группу «Предпочитаемые», вошли: Дима П., Ангелина О., Сергей Ф., Анастасия К., Диана Г., Алина С., Ольга П., Наталья С. К статусной группе «Принятые», вошли: остальные ученики класса. В статусную группу «Изолированные» младшие школьники никого из одноклассников не определили. Коэффициент взаимности = 61 %.

С помощью проективной методики «Солнце, тучка, дождик» определялась атмосфера, которая, по мнению ученика сложилась у него в классе, с друзьями, и во взаимоотношениях с членами семьи. Испытуемым был предложен бланк, на котором написано: «в классе мне…, с друзьями мне…, дома мне….». Напротив каждой фразы они, по своим внутренним ощущениям и отношению, должны были нарисовать солнце, дождик или тучку. Что бы испытуемые расслабились и смогли дать верный, по их мнению, ответ, им было позволено рисовать не только карандашом или ручкой, но и применять цветные карандаши по их усмотрению.

Ответы класса до проведения программы «Ступеньки в школьную жизни» в октябре 2013 года: «В классе мне…»: Солнце – 80%, Тучка – 18%, Дождик – 2%;

«С друзьями мне…»: Солнце – 90%, Тучка – 7 %, Дождик – 3%;

«Дома мне…»: Солнце – 54%, Тучка – 40%, Дождик – 6%.

Ответы класса после проведения программы «Ступеньки в школьную жизни» в январе 2014 года: «В классе мне…»: Солнце – 83%, Тучка – 13%, Дождик – 4%;

«С друзьями мне…»: Солнце – 90%, Тучка – 10%, Дождик – 0%;

«Дома мне…»: Солнце – 84%, Тучка – 16 %, Дождик – 0%.

В процессе анализа результатов 2-х методик, сопоставляя полученные результаты, можно сделать вывод о том, что у репрезентативной выборки детей, после проведения программы по педагогической поддержке социальной адаптации младших школьников, заметно повысился уровень социальной адаптации к школе.

Издание осуществлено при финансовой поддержке РГНФ, проект № 13-06-00513.

Литература:

1. Газман, О.С. Неклассическое воспитание: от авторитарной педагогики к педагогике свободы / О.С.Газман; ред.-сост. А.Н.Тубельский, А.О.Зверев. - М.: МИРОС, 2002. - 296 с.

2. Истратова, О.Н. Эксакусто, Т.В. Справочник психолога начальной школы / О.Н. Истратова, Т.В. Эксакусто. – Издание 4-е. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2006. – 442 с.

3. Карпекина, Т.В., Макарьева, О.Ю. Условия успешной адаптации первоклассников (круглый стол для воспитателей) // Управление дошкольным образованием. – 2008. - №1. – С. 29-36.

4. Лямина, Е.М. Программа организации процесса адаптациипервоклассников к школьному обучению: (подпрограмма к Образовательной программе школы) // Завуч начальной школы. - 2007.- № 6. - С. 74-87.Шкуричева, Н. Совместная деятельность - успешная адаптация // Начальная школа: газ.издательского дома "Первое сентября".- 2007.- № 14. - С. 43-46.

5. Михайлова, Н.Н. Педагогика поддержки: Учебно-методическое пособие / Н.Н. Михайлова, С.М. Юсфин. – М.: МИРОС, 2010. – 208 с.

6. Селье, Г. Очерки об адаптационном процессе / Г. Селье. – М.: Просвещение, 2009. – 122 с.

7. Симонова, Г.И. Педагогическое сопровождение социальной адаптации школьников // Педагогика. – 2006. - №9. – С. 34-40.

8. Словарь по социальной педагогике: Учебное пособие для студ. высш. учеб.заведений / авт.-сост. Л.В. Мардахаев. – М.: Издательский цент «Академия», 2002. – 368 с. ISBN: 5-7695-0882-5

9. Ушакова, Е.М. Чем можно помочь первокласснику? // Директор школы. – 2005. - №6. – С. 104-106.

10. Цыба, Н.В. Система адаптации первоклассников как педагогическая технология // Завуч начальной школы. – 2002. - №5. – С. 68-88.

11. Шкуричева, Н. Как помочь первокласснику успешно адаптироваться к школе? // Начальная школа. – 2006. - №10. – С. 22-25.