Таттимбетова К.О.

КазНУ им. аль-Фараби

(Казахстан, Алматы)

БОЛОНСКИЙ ПРОЦЕСС И ОЦЕНКА ОБРАЗОВАНИЯ В ВЫСШЕЙ ШКОЛЕ

В контексте идей Болонской декларации понятие качество «признается «фундаментальным камнем» формирования общеевропейской системы образования. ...Оценка качества должна учитывать цели и миссию институтов и программ. Она требует баланса между новшествами и традициями, академическими преимуществами и социальной/экономической необходимостью, связностью программ и свободой выбора учащихся». Качество образования в современной педагогической интерпретации — это «качественные изменения» в учебном процессе и среде, окружающей обучаемого, которые можно идентифицировать как улучшение знаний, умений и ценностей, приобретаемых обучаемым по завершении определенного этапа». В свете обозначенных ориентиров достижение нового качества образования, как показывает опыт российских и зарубежных педагогов последнего десятилетия, становится возможным посредством переосмысления и разработки иных подходов к контролю и оценке учебных достижений учащихся.

Современный педагог находится в поиске таких методов мониторинга, которые бы, с одной стороны, отвечали требованиям образовательного стандарта и давали наиболее адекватную картину качества обучения, с другой, удовлетворяли индивидуально-личностные потребности сегодняшних студентов. По мнению А. Г. Казаковой, «совершенствование образовательного процесса в высшей школе предполагает кардинальные преобразования «культуры преподавания» и «культуры учебы». Среди составляющих «культуры преподавания» А. Г. Казакова выделяет «гуманистическую направленность образовательного процесса; индивидуальную работу с одаренными студентами; осуществление мониторинга с опорой на рейтинговую систему оценки знаний по выявлению у студентов уровня остаточных - знаний».

В последнее десятилетие термин «мониторинг» употребляется в контексте разных областей образования на всех его ступенях, от дошкольного до высшего и постдипломного. Дидактическая наука трактует педагогический мониторинг как систему «контроля, слежения за процессом и результатами исследования», который «включает сбор, обработку и анализ информации для коррекции, принятия решений, улучшающих образовательный и исследовательский процессы», а также выявляет состояние критических или находящихся в состоянии изменения явлений окружающей среды, в отношении которых будет выработан курс действий на будущее; устанавливает отношения со своим окружением, обеспечивая обратную связь, в отношении предыдущих удач и неудач определенной политики или программ; устанавливает соответствия правилам и контрактным обязательствам.

Наряду с термином «мониторинг» употребляется также и термин «диагностика». Согласно определению Н.М. Борытко, педагогическая диагностика — это «деятельность по выявлению актуального состояния и тенденций индивидуально-личностного развития субъектов педагогического взаимодействия, направленную на управление качеством образования».

Нужно отметить, что неотъемлемым компонентом образовательного процесса является диагностика, с помощью которой определяется результат достижения поставленных целей. Без диагностики невозможно эффективное управление дидактическим процессом. Педагогическая диагностика – это особый вид деятельности, представляющий собой установление и изучение признаков, характеризующих состояние и результаты процесса обучения, и позволяющий на этой основе прогнозировать возможные отклонения, определять пути их предупреждения, а также корректировать процесс обучения в целях повышения качества подготовки специалистов.

В понятие «диагностика» вкладывается более широкий и глубокий смысл, чем в понятие «проверка знаний, умений и навыков» обучаемых. Последнее только констатирует результаты, не объясняя их происхождения. В то время как диагностирование включает контроль, проверку, оценивание, накопление статистических данных, их анализ, рассматривает результаты с учетом способов их достижения, выявляет тенденции, динамику дидактического процесса.

Педагогическая диагностика важна не сама по себе, а тем, что обеспечивает обратную связь в педагогической системе. Наука выделяет следующие ее функции: контрольно-корректировочную, прогностическую и воспитывающую. Первая состоит в получении данных и корректировке процесса воспитания; вторая означает предвидение, предсказание, прогнозирование изменений в развитии учащихся в будущем; третья состоит в том, что в процессе диагностирования и связи с ним педагог имеет возможность оказывать воспитательные воздействия на учащихся.

СПИСОК ЛИТЕРАТУР

1. А.Г. Казакова «Педагогика профессионального образования» издательство «Экон-Информ» 2007 год.

2. Н.М. Борытко «Диагностическая деятльность педагога» 2-е издание издательство «ИЦ Академия» 2008 год.