Филологические  науки/ 1. Методика преподавания языка и литературы.

Д.п.н. Цой А.А.

Казахский национальный педагогический университет имени Абая

Модульная и контекстно-интегративная технологии при обучении русскому языку как неродному в вузе

В соответствии с принципами организации системы образования стран участниц Болонского процесса в РК введена кредитная система обучения в высших учебных заведениях, которая предполагает использование модульной технологии в учебном процессе.

При разработке контекстно-интегративной технологии (КИТ) обучения русскому языку как неродному мы основывались на интеграции контекстного, модульного обучения и кредитной системы обучения. Модульная технология в настоящее время широко используется как в высшем звене обучения, так и в среднем. Она опирается на деятельностный подход в обучении. Знания усваиваются, если они являются объектом деятельности, а всякая деятельность начинается с определения цели. В модульной технологии большое внимание уделяется индивидуализации и дифференциации. Это касается и самого содержания обучения, и уровня его усвоения. Весь учебный материал подвергается четкой структуризации.

В разрабатываемой нами КИТ используются принципы контекстного обучения, которое тесно связано с личностно-ориентированной методикой. Использование указанной технологии позволит приблизить процесс учебной деятельности при изучении русского языка как неродного к содержанию и формам будущей профессиональной деятельности специалиста-педагога.

Личностно-ориентированный подход усиливает личную мотивационную заинтересованность в приобретении знаний, в получении конечного результата и направлен на саморазвитие, самообразование и самореализацию обучающихся.

Некоторые принципы используются как в контекстном обучении,

так и в модульном. Прежде всего, это относится к принципу модульности.

Весь учебный материал подается в модулях. По модульной программе языковой материал и речевой подается в блоках. Тематика методического материала продумана с учетом профессионального контекста.

Принцип системного квантования обусловливает использование графического представления учебного материала в виде фреймовых моделей в обучении, опорных сигналов, интеллект-карт, конспект-схем, графов и др. Каждая единица распадается на множество более мелких.

Н.А. Ахметова в работе «Модульно-рейтинговая технология обучения: научный подход», сравнив дидактические принципы обучения с модульными, отмечает, что «особенность принципов модульного обучения состоит в том, что они конкретизируют пути реализации общедидактических принципов». С одной стороны принципы соответствуют общедидактическим принципам, и в то же время они «являются принципами нового целостного подхода к обучению, позволяют по-новому осмыслить учебный процесс» [1.с. 86] .

П.Ю. Юцявичене считает, что в модульной технологии основными принципами являются модульность, структуризация, динамичность, метод деятельности, гибкости, осознанной перспективы, разностороннего консультирования, паритетности [2, с. 46].

Весь учебный материал подвергается тщательному анализу и представлен модулями. Число модулей, их содержание определяется рабочей программой. Модуль состоит из учебных элементов. Это: мотивационно-целевой блок: в каждом модуле определена четко и ясно цель и элементарный шаг модульной программы; декларативно-информационный блок: в этом блоке сосредоточен языковой и речевой материал, определены умения и навыки, которые должны быть отработаны этим модулем; расширяюще-иллюстрирующий блок: включает таблицы, иллюстрации, картины; процедурно-деятельностный блок: содержит методический материал для отработки умений и навыков; контрольно-рефлекторный блок: обязательный элемент модульного обучения, который контролирует уровень сформированности знаний, умений и навыков [3, с.79 ].

М.М. Жанпеисова представляет учебный модуль конструкцией, состоящей из трех структурных частей: вводной, знакомство со структурой учебного модуля, его целями и задачами; объяснение нового материала, используя таблицы, опорный конспект; диалогической, практическая работа с учебным материалом, использование активных методов обучения, с целью формирования элементарных умений и навыков, а также определения уровня усвояемости материала; самообучение, самооценка, взаимообучение и взаимооценка студентов; дифференциация заданий по уровням сложности; свободный самостоятельный выбор любого уровня; итоговый, контрольная работа без посторонней помощи, тестовые задания, написание письменных работ в соответствии с государственным стандартом [4, с. 6-7].

При изучении русского языка как неродного в казахской аудитории нами структурирован весь курс по научному стилю в 8 модулей. 4 модуля изучаются в 1 семестре на 1 курсах и 4 модуля - во 2 семестре.

Кроме этого КИТ удачно совмещается с кредитной системой обучения. Прежде всего, это относится к формам учебной работы. Именно в совмещении форм учебной работы при кредитной системы обучения и контекстно-интегративной технологии кроется огромный потенциал эффективности обучения. Для эффективного использования КИТ необходима 3-х этапная работа, каждому этапу соответствует определенная форма организации учебной деятельности студентов. Именно такая форма предлагается и кредитной системой обучения.

В учебный процесс внедрена новая инновационная форма проведения занятий, которая раньше не использовалась в вузах РК. Это проведение самостоятельная работа студентов под руководством преподавателя. Кредитная система обучения направлена на развитие самостоятельной работы студентов, КИТ формирует самостоятельность студентов на всех этапах обучения: а) на вводно-ориентировочном этапе учебная работа студентов начинается с самостоятельного определения целей и задач, которые обучаемые хотят достичь в течении занятия; б) при объяснении нового материала студент может выбрать один из предложенных путей получения учебной информации; в) в диалогической и тренинговой части 2 этапа формируется речевая активность; г) на 3 этапе студенты полностью самостоятельно выполняют учебную и внеаудиторную работу.

Кредитная система обучения требует от каждого этапа занятия постановки целей и задач, завершенности и обратной связи. КИТ предлагает такие формы работы: каждый из трех этапов начинается с определения целей и заканчивается выполнением проверочных работ, которые представляют собой или составление графов, или решение тестовых заданий, ролевая игра, доклад, составление рецензии, написание эссе и др.

Таким образом, в современных условиях одним из эффективных способов внедрения любой технологии является ее интеграция с традиционной системой обучения и инновационными формами работы.

Литература

1. Ахметова Н.А. Модульно-рейтинговая технология обучения: научный подход. – Алматы: НИЦ «Гылым», 2001. – 341с.

2. Юцявичене П.Ю. Теория и практика модульного обучения. – Каунас: Швиеса. − 1989. – 272с.

3. Ахметова Н.А. Там же.

4. Жанпеисова М.М. Технология модульного обучения. – Актобе, 1999.