Молгаждарова C.М

Карагандинский государственный университет им. Е.А.Букетова, Караганда,

Репина О.А.

КГУ СОШ № 16, Караганда, Казахстан

ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

ПРИ ОБУЧЕНИИ РУССКОМУ ЯЗЫКУ И ЛИТЕРАТУРЕ

Несмотря на актуальность проблемы развития исследовательской компетенции и изобилие материала по этому вопросу, нет единого понимания сущности исследовательской компетенции, процесса ее развития.

Мы придерживаемся мнения, что исследовательская компетенция – это ключевая компетенция, один из двигателей развития личности, обладающей способностью решать проблемы и реализовывать цели. Основополагающим фактором развития исследовательской компетенции является исследовательская деятельность, которая предполагает следующие этапы:

- теоретический,

- подготовительный,

- формирующий,

- обобщающий.

Исследовательская деятельность выступает как форма организации процесса обучения русскому языку и литературе, в то же время является способом развития предметной исследовательской компетенции, которая позволит впоследствии переносить исследовательский подход на разные сферы деятельности и применять в различных ситуациях.

Одним из методов эмоционального стимулирования может стать создание ситуации гарантированного успеха. Можно использовать форму работы «Минута успеха».

Задачи «Минуты успеха»:

1. Ориентировать ученика на успех.

2. Ликвидировать пробелы в знаниях.

Методика проведения «Минуты успеха»:

1.Определить проблемную зону в знаниях ученика. (Например: Правописание О – Ё после шипящих).

2.Подобрать совместно с учеником теоретический материал и практические задания по данной теме.

3. В течение 2 дней ученик дома самостоятельно готовится по данной теме.

4. Подобрать совместно с учеником «ошибкоопасные» слова по данной теме. Например: девчонка, ушёл, жёсткий, плечо и т.д.

5. Выбрать совместно с учеником форму выступления ( на плакате, на доске, в электронном виде и т.д.)

6. Выступление ученика в течение минуты.

7. Отличная оценка и бурные аплодисменты одноклассников.

Такое выступление гарантирует успех, повышает самомнение.

Второй уровень готовности - когнитивный компонент включает систему знаний о природе, обществе, мышлении, технике, способах деятельности, усвоение которых обеспечивает формирование в сознании учащихся научной картины мира, вооружает диалектическим подходом к познавательной и практической деятельности.

Третий уровень - деятельностно-практический компонент готовности учащихся к исследовательской деятельности, опыт творчества (на основе мыслительных операций репродуктивного, продуктивного и эвристического типов) рассматривается как системообразующее качество. Именно оно призвано обеспечить процессуальную готовность к решению проблем, к творческому преобразованию действительности.

Для перехода учащихся на новые уровни исследовательской деятельности учителю необходимо придать значимость имеющимся знаниям, предложить дополнить их, интегрировать с другими предметами, показать востребованность и применимость имеющихся знаний.

На этом этапе можно приступить к созданию самоинструкции.

Самоинструкция – технология применения знания. Формы, виды самоинструкций учащиеся разрабатывают самостоятельно. Это может быть таблица, карточка, записная книжка, ассоциативное слово и т.д. Это продукт самостоятельной деятельности учащихся, где показана логика действия, разработана технология, решена конкретная задача. Примеры самоинструкций:

1.Ассоциативное слово- это слово, вызывающее ассоциацию для грамотного применения правила. Для изучения неопределенных местоимений может стать слово Zоro, т.к. за черной маской скрывается… Кто? Кто-то, кто-либо, кто-нибудь и т.д. Впоследствии достаточно произнести это слово для того, чтобы вспомнить и восстановить способ применения правила.

Другим способом развития исследовательской компетенции учащихся может стать метод проектов. Учитель, являясь руководителем процесса обучения, должен четко сформулировать задачи проектной деятельности, которая будет способствовать развитию мыслительных процессов и исследовательской активности:

· видеть и вычленять проблемы, строить предположения об их разрешении, уметь поставить задачу, выявить в ней её условия;

· уметь строить предположения о возможных причинах и последствиях явлений материального и идеального мира, выдвигать гипотезы, обосновывать их;

· удерживать одновременно несколько смыслов сложных явлений, событий, текстов, высказываний и т.п.

Исследовательская компетенция проявляется в способности к деятельности и поэтому, в качестве типичных элементов исследовательской компетенции учащегося можно выделить способности человека осуществлять:

· целеполагание, т.е. выделение цели деятельности;

· целевыполнение, т.е. определение предмета, средств деятельности, реализацию намеченных действий;

· рефлексию, анализ результатов деятельности, т.е. соотнесение достигнутых результатов с поставленной целью.

Развитие исследовательских способностей на уроках русского языка и литературы – это путь развития исследовательской компетенции на предметном уровне, что в свою очередь станет багажом для развития исследовательской компетенции учащихся как основополагающей компетенции для развития личности. Эту мысль подтверждает Эдвард де Боно, который считает, что особое значение для развития исследовательских способностей имеют такие предметы, как математика и родной язык.

Список литературы

1. Боно Э. Шесть шляп мышления / пер. с англ. — Мн.: «Попурри», 2006. — 208 с.

2. Колеченко А.К. Энциклопедия педагогических технологий. - С-П : КАРО, 2004. – С.61, 41.

3. Компетенции в образовании: опыт проектирования [Текст]: сб. науч. тр. / под ред. А.В. Хуторского. – М.: Научно-внедренческое предприятие « ИНЭК», 2007. – С. 327

4. М. Кордуэлл Психология от А до Я: Словарь-справочник, 2000 г.

5. Осипова, С.И. Развитие исследовательской компетентности одарённых детей [Текст] / С.И. Осипова. – ГОУ ВПО «Государственный университет цветных металлов и золота»www.fkgru.ru/conf/17.doc.

6. Прохоров А.М. Советский энциклопедический словарь. – М: «Советская энциклопедия», 1988. – С. 614.

7. Рындина Ю. В. Исследовательская компетентность как психолого-педагогическая категория [Текст] / Ю. В. Рындина // Молодой ученый. — 2011. — №1. — С. 228-232.