Магистрант Кочетова Н.В.

Карагандинский государственный университет им. Е.А. Букетова, Караганда

К вопросу о педагогическом дискурсе

Несмотря на значительное количество работ, посвященных изучению образовательного дискурса, его структура представлена весьма фрагментарно. Одни исследователи рассматривают педагогический и образовательный дискурсы как синонимы, другие указывают на то, что эти понятия, подобно медицинскому и терапевтическому дискурсам, являются близкими, но не тождественными. Вопрос о разграничении данных понятий и позиционировании одного из них как более широкого, включающего другое (исходя из соотнесения понятий «педагогика» и «образование»), на сегодняшний день является открытым.

В понимании Т.В. Ежовой педагогический дискурс – это объективно существующая динамическая система ценностно-смысловой коммуникации субъектов образовательного процесса, функционирующая в образовательной среде ВУЗа, включающая участников дискурса, педагогические цели, ценности и содержательную составляющую, обеспечивающая приобретение студентами опережающего опыта в проектировании и оценке любого педагогического или социального явления в соответствии с нормами культуросообразной деятельности. Данный вид личностного опыта можно рассматривать как опыт культурного соавторства в совместной творческой деятельности студента и преподавателя по преобразованию социальной и педагогической реальности. [21 с.28]

В ходе педагогического образования его содержание (понятийно-терминологический аппарат, педагогически адаптированная система знаний, навыков и умений, педагогические технологии и пр.) «представлено в безличной форме всеобщности». Возникает сложнейшая педагогическая проблема преобразования содержания образования из безличной формы всеобщности в личностную педагогическую культуру будущего учителя. [2, с. 241].

Институт образования является одним из видов социальных институтов. Он способствует социализации членов общества и подготавливает их к различным социальным ролям, занятию определенных социальных позиций в обществе. Школа, вуз направлены на передачу знаний, умений и навыков. В процессе обучения в разных формах организации общения учащиеся овладевают многими практическими и познавательными умениями, необходимыми для существования в обществе.

Специфика урока как речевого события предполагает использование учителем определенных языковых средств. Педагог, выступая в данной роли, говорит соответствующим образом. Ролевое речевое поведение регулируется специфическими предписаниями, которые представляют собой правила речевого поведения и от которых зависит успешность стратегий коммуникантов. Как отмечает О.М. Казарцева, к культуре речевого поведения учителя формируются требования, запреты и рекомендации.

Вопрос о специфике и статусе устной речи учителя является сложным. Речь учителя на уроке протекает при непосредственном общении и, как считает О.Б. Сиротинина, близка к разговорной речи [4,с.62]. Но на уроке обстановка и отношения официальные, следовательно, эта речь должна быть построена на кодифицированном литературном языке. По своим языковым особенностям данный вид профессионального общения находится на пересечении научного, публицистического и разговорного стилей.

Особенности педагогического дискурса в том, что «институциональное общение строится по определенному трафарету, где цель общения определяет тематику и тональность дискурса».

Как отмечает Ю.В. Щербинина, терминологическое сочетание «педагогический дискурс» употребляется в целом ряде современных психолого-педагогических и речеведческих исследований. Одновременно во многих научных работах, посвящённых проблемам педагогического воздействия и взаимодействия, динамике и совершенствованию учебно-воспитательного процесса, используются сходные и смежные понятия:

• педагогическое общение;

• образовательный дискурс;

• педагогический диалог;

• учебный дискурс;

• педагогическая коммуникация;

• школьный дискурс

Педагогический дискурс представляет собой один из видов институционального типа дискурса. В качестве его основных типологических характеристик необходимо выделить следующие:

1) статусно-ролевые характеристики участников (учитель / учитель; учитель / ученик; ученик / ученик; учитель / родитель);

2) коммуникативная цель (социализация – адаптация чело-

века к жизни в обществе);

3) прототипное (исходное) место общения (дошкольное

учреждение, школа, колледж, вуз и т.д.);

4) базовое ключевое понятие – концепт («Обучение»);

5) приоритетные ценности (овладение знаниями и умениями, постоянное совершенствование навыков, повышение профессионально-квалификационного уровня; преемственность и непрерывность передачи знаний и овладения ими и др.).

Дискурс является центральным моментом человеческой жизни "в языке", того, что Б.М. Гаспаров называет языковым существованием: "Всякий акт употребления языка — будь то произведение высокой ценности или мимолетная реплика в диалоге — представляет собой частицу непрерывно движущегося потока человеческого опыта. В этом своем качестве он вбирает в себя и отражает в себе уникальное стечение обстоятельств, при которых и для которых он был создан". К этим обстоятельствам относятся:

1) коммуникативные намерения автора;

2) взаимоотношения автора и адресатов;

3) всевозможные "обстоятельства", значимые и случайные;

4) общие идеологические черты и стилистический климат эпохи в целом и той конкретной среды и конкретных личностей, которым сообщение прямо или косвенно адресовано, в частности;

5) жанровые и стилевые черты как самого сообщения, так и той коммуникативной ситуации, в которую оно включается;

6) множество ассоциаций с предыдущим опытом, так или иначе попавших в орбиту данного языкового действия [Гаспаров, 1996, с.10].

Человеческий опыт органически включает этнокультурные модели поведения, которые реализуются осознанно и бессознательно, находят многообразное выражение в речи и кристаллизуются в значении и внутренней форме содержательных единиц языка.

Использованная литература

1 Ежова Т.В. Педагогический дискурс и его проектирование // Интернет-журнал "Эйдос". - 2007. - 30 сентября.

2 Антонова Н.А. Педагогический дискурс: речевое поведение учителя на уроке: автореф. дис… канд. филол. наук. – Саратов, 2007. – 24 с.

3 Щербинина Ю.В. Педагогический дискурс: мыслить – говорить – действовать: Учебное пособие / Ю.В. Щербинина. – М.: Флинта: Наука, 2010. – 440 с.

4 Добренькова Е.В. Социальная морфология образовательного дискурса. – М.: Альфа, 2006. – С. 69.

5 Ежова Т.В. Субъект-субъектное диалогическое взаимодействие студента и преподавателя как педагогическое условие построения гуманитарного педагогического дискурса // Инновации в образовании, 2008. № 11. – С. 16-25.

6 Сергеев С.Ф. Тема и дискурс в педагогическом процессе // Школьные технологии. 2008. № 4. – С. 33-38.

7 Яхиббаева Л.М. Учебный текст как особый вид вторичного текста и составляющая учебного дискурса // Вестн. Башкир. Ун-та. 2008. Т. 13. №4. – С. 1029-103

8 Баяндина С.Ж. Функции языка в контексте современного языкознания. – Алматы: КазГосЖенПИ, 2004. – 248 с.

9 Грушевицкая Т.Г., Попков В.Д., Садохин А.П. Основы межкультурной коммуникации: Учебник для вузов / Под ред. А.П. Садохина. – М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2003. – 352 с.

10 Коротаева Е.В. Особенности речевого взаимодействия учителя и учащихся. Журнал «Русский язык в школе», 2001 год, №1.

11 Тарасов Е.Ф. Место речевого общения в коммуникативном акте // Национально-культурная специфика речевого поведения. – М., 1977.

12 Карасик В.И. О категориях дискурса // Языковая личность: социолингвистические и эмотивные аспекты. – Волгоград: Перемена, 1998. – С. 185-197.

13 Золотнякова А.С. Личность в структуре педагогического общения. – Ростов н/д: РГПИ, 1979.