Формирование у учащихся системы синтаксических знаний

путем введения понятия предикативность

Абеева П.С.

г.Шымкент, Республика Казахстан

В системе лингвистических сведений, осваиваемых в школе, важнейшее место занимают синтаксические понятия, что определяется местом синтаксиса в общей системе языка. К числу основных понятий в синтаксисе следует отнести, прежде всего, общее понятие «предложение», поскольку предложение является той единицей, через которую язык способен выполнять свою основную роль – быть средством выражения мысли, средством общения.В свою очередь, такие признаки предложения, как его грамматическое значение, структурная организация, интонационная завершенность, коммуникативная направленность, являются исходными для понимания разветвленной системы различных типов и видов предложений, различающихся особенностями проявления одного из названных признаков. Каждый из этих признаков может стать основой для рассмотрения разновидностей предложения, основой их классификаций (например, по цели высказывания, по характеру грамматической основы, по числу основ и т.д.). А все признаки вместе составляют ту понятийную базу, которая помогает представить в целом богатство синтаксического строя языка, объединить синтаксические понятия в систему связанных между собой элементов.

Умение школьников устанавливать системные связи как между отдельными признаками одного понятия, так и между отдельными понятиями – важный показатель глубины усвоения изучаемого материала. Это умение не приходит само собой. Оно вырабатывается при условии, что объектом изучения становится не только отдельное языковое явление, но и связи, существующие между ними. Возникает почва для постановки тех самых почему?,без которых немыслим современный учебный процесс, рассчитанный на развивающее обучение. Например: «Почему, в силу каких особенностей, слово (или сочетание слов) становится предложением?»; «Почему главные члены предложения являются главными? Почему они составляют основу предложения? Для чего нужны второстепенные члены?».

Если ученики смогут дать ответы на вопросы такого рода, это будет означать действительное продвижение их вперед в области синтаксиса, действительное углубление их знаний. Напомним, что в начальных классах дети учатся находить предложение и его главные члены на интуитивно-семантической основе («О чем говорится в предложении?», «Что говорится о подлежащем?»).Этот навык подкрепляется усвоением формальных признаков главных членов предложения («Подлежащее выражается именем существительным в именительном падеже» и т.д.). В пятом классе учащиеся (опираясь на чувство языка) принимают без доказательств положение о том, что главные члены составляют основу предложения. Второстепенные члены устанавливаются ими в процессе вычитания из предложения его грамматической основы.

В восьмом классе учащимся предстоит получить ответ на сформулированные выше вопросы, иначе их знания о предложении будут лишь расширяться (за счет знакомства с новыми для них способами выражения главных и второстепенных членов) на том же элементарно-формальном уровне, что и прежде. Как же можно использовать эти предпосылки в практической работе по формированию понятий, объединяемых общим словом «предложение»? На завершающем этапе школьного освоения русского языка важно показать, что интонационный сигнал законченности имеют не только повествовательные, но и вопросительные, а также восклицательные предложения, при произнесении которых голос может повышаться к концу. Это происходит в тех случаях, когда центр вопроса или восклицания падает в предложении на последнее слово, заканчивающееся ударным слогом.

Подчеркиваем, что интонация конца является существенным признаком любого предложения. Этот вывод особенно важен для тех случаев, когда только по интонации можно решить, что перед нами: слово (словосочетание) или предложение, например: Школа, первые дни сентября. Понятие интонации конца предложения имеет значение не только для осмысления теоретического материала, связанного с характеристикой предложения, но и для решения многих практических задач. Всем нам знакомы ситуации, когда во время диктанта ученики спрашивают: «Это новое предложение?» Такую ситуацию учителя-словесники используют как учебную. Путем организации наблюдений учащиеся отвечают на вопрос: На какой признак следует ориентироваться, чтобы решить, закончилось ли предложение? Вывод:

– На интонацию конца предложения.

Обращение к интонации возможно и при рассмотрении другого важнейшего признака предложения – предикативности. Понятие предикативности (без использования данного термина) дается описательным способом, когда мы объясняем ученикам грамматическое значение предложения: «Содержание предложения говорящий может оценивать как реальное, т.е. соответствующее тому, что есть, было или будет в действительности… Говорящий может оценивать содержание предложения… как желательное или возможное при определенных условиях».Вычленив предикативность как центральный компонент грамматического значения предложения, можно использовать в работе над данным понятием и соответствующий термин. Термин «предикативность» без особых затруднений осваивается учащимися, позволяя определить соответствующее понятие более точнои экономно во времени.

Само понятие может быть дано следующим образом. Разграничиваются его составные части – синтаксическое наклонение и синтаксическое время. Эти понятия вводятся последовательно. Чтобы помочь учащимся обнаружить в предложениях, которыми они сами пользуются в речи, значение синтаксического наклонения (т.е. соотнесенности содержания предложения с действительностью), организуется речевая ситуация. Поскольку данная тема изучается в начале учебного года, учитель предлагает детям:

- Перенесемся в недавнее прошлое. Лето. Вы свободны, отдыхаете. Ходите в аквапарк, много времени проводите во дворе. Можете сколько угодно читать, играть в футбол, волейбол. Какую картину я пыталась нарисовать: то, что было на самом деле, или нереальное, лишь желаемое, возможное при определенных условиях?

- Это было на самом деле, это реальные факты действительности.

- Но вот кончились каникулы. Начался учебный год. А вы, наверное, уже ждете следующих. Попытайтесь выразить это свое желание.

- Хоть бы каникулы скорей! Каникулы бы! Скорей бы каникулы.

- При помощи этих предложений вы сказали о реальных фактах?

- Нет, о желаемом, о том, чего бы мы хотели.

- А теперь заглянем в недалекое будущее. Кончится первая четверть. Наступить время отдыха. Каким коротеньким, в одно слово, предложением вы можете сказать об этом времени, когда оно наступит, да еще и чувства свои при этом выразить?

- Каникулы!

- Вы сообщили о реальном факте действительности или о желаемом, возможном?

- О реальном факте действительности.

Делается вывод: тема всех наших высказываний была одна и та же – каникулы. Но в одних случаях говорилось о них как о реальном факте действительности, в других – как о том, чего мы желаем, но чего на самом деле нет. Следовательно, свое высказывание мы соотносим с действительностью и делаем это при помощи предложений. Благодаря чему это происходит? Сравним предложения, которые мы использовали (или могли использовать), чтобы выразить нужное содержание:

Наступили каникулы. Каникулы! Каникулы бы!

- Разберем первое предложение. Каникулы – подлежащее, наступили – сказуемое. Как соотносится содержание предложения с действительностью? – Речь идет о факте, который был на самом деле. Это значение выражено сказуемым – глаголом изъявительного наклонения. Во втором предложении тоже речь идет о реальном факте, который происходит на самом деле, но при помощи какого средства выражено это значение? Ведь глагола в этом предложении нет.

- Значение изъявительного наклонения выражено при помощи интонации.

- В третьем предложении сообщается о нереальном, лишь желательном явлении. В этом случае предложение имеет значение сослагательного наклонения. Передается оно при помощи интонации и частицы бы. Итак, в предложении обязательно выражено значение синтаксического наклонения, которое передается чаще всего при помощи наклонения глагола, выступающего в роли главного члена, а также при помощи частиц, интонации.

Далее также вводится понятие синтаксического времени, которым обладает предложение в изъявительном наклонении.

Разграничить морфологическое и синтаксическое время помогает анализ предложений с глагольным сказуемым, в которых синтаксическое значение времени не совпадает с морфологическим значением времени глагола. Например: Иду я вчера; Завтра я возвращаюсь. Глаголы и в том, и в другом случае – настоящего времени. Однако предложения, благодаря лексическим средствам, которые тоже могут участвовать в выражении синтаксического значения времени (наречия вчера, завтра), соотнесены с действительностью в первом случае в прошедшем, а во втором – в будущем времени. В заключение вводится термин «предикативность», за которым закрепляется значение синтаксического наклонения и синтаксического времени. Подчеркивается, что значение предикативности, как и интонация конца предложения, характерно для любого предложения, к какой бы разновидности оно ни относилось.

Уже на этом этапе учитель стремится показать учащимся, что предложение характеризуется не одним каким-либо из существенных признаков, а их совокупностью. Например, предлагается определить, какой из признаков предложения имеется в сочетании слов мы находились. Устанавливается, что это сочетание имеет значение предикативности, присущее любому предложению. Тем не менее, данное сочетание не воспринимается как законченное предложение, и сигнализирует об этом, в частности, отсутствие интонации конца предложения. К наблюдениям над характерной для предложения интонацией сообщения учитель обращается и в тех случаях, когда возникают трудности в синтаксической квалификации омонимичных словосочетаний и предложений типа ясный день и Ясный день.

Отвечая на вопрос, благодаря чему сочетание Ясный день стало предложением, ученики говорят не только об интонации конца предложения, но и о грамматическом значении предикативности, а в качестве приема для обнаружения этого значения учитель использует систему форм предложения: Ясный день. – Ясный был день. – Ясный будет день.

В каких же связях и отношениях с другими понятиями курса синтаксиса находится рассмотренное нами понятие предикативности? Что дает введение этого понятия в школьный курс? Изучая предложение, восьмиклассники задумываются над тем, как они мыслят и как воспринимают действительность, потому что предложения – это формы нашего мировосприятия. Конкретизация этого далеко не легкого для восьмиклассников положения в какой-то мере происходит при изучении понятия предикативности, и это важно для развития мышления учащихся. Но дело не только в этом. Понятие предикативности является фундаментом, на который ложатся многие разделы и темы курса. Это главные и второстепенные члены, виды сказуемого, двусоставные и односоставные предложения, обособленные члены предложения, сложное предложение.

Для иллюстрации высказанных положений возможно использование следующих приемов. После рассмотрения предикативности учащиеся отвечают на вопрос: Почему сочетание подлежащего и сказуемого является грамматической основой предложения?

Вывод: подлежащее и сказуемое является основой предложения, главными членами потому, что они создают предикативность. Наш опыт убеждает в том, что когда учащиеся улавливают, осмысливают, постигают не только те или иные признаки рассматриваемых явлений, но и существующие между ними связи и отношения, значительно повышается интерес к занятиям языком, что является немаловажным условием достижения прочных знаний.

Различение лексического и грамматического значения основы предложения, работа над тем и над другим приучает школьников внимательно относиться к живым связям конкретного предложения. Это сказывается, например, на результатах синтаксического разбора предложения, лексическое наполнение которого создает большую вероятность ошибок при формальном подходе к выделению подлежащего и сказуемого: Центральныйпроспект города украсил дом новой архитектуры.

Понятие предикативности, носителем которой в предложении являются главные члены, благодаря чему и они составляют основу предложения, помогает углубить знания учащихся о второстепенных членах. Учитель дает учащимся задание найти грамматическую основу в таком предложении: Разговаривать громко в читальном зале не принято. Анализ предложения проведен по таким вопросам:

- Какие слова здесь имеют очень важное, может быть, главное значение для смысла высказывания?

- Непринято не вообще разговаривать, а разговаривать громко и именно в читальном зале.

Следовательно, для передачи содержания, смысла высказывания второстепенные члены могут быть не менее важны, чем главные. Почему они называются второстепенными? По отношению к чему они второстепенны?

- По отношению к основному грамматическому значению предложения, к значению предикативности, в выражении которого они не участвуют.

Такой поворот темы воспитывает бережное отношение к любому слову в предложении, если оно уместно с точки зрения задачи и содержания высказывания.

Литература

1. Лекант П.А. Синтаксис простого предложения в современном русском языке. – М., 1994.

2. Купалова А.Ю. Методика синтаксиса/ В кн.: Основы методики русского языка в 4-8 классе. – М.: Просвещение, 1983.

3. Акимова Г.Н. Новое в синтаксисе современного русского языка. – М.: Высшая школа, 1990.