Аманбаева Ю.К.

доцент кафедры русской филологии,

русской и мировой литературы

КазНУ им. аль - Фараби

Туребекова Р.С.

ст.преподаватель кафедры русской филологии,

русской и мировой литературы

КазНУ им. аль - Фараби

КОММУНИКАТИВНАЯ ПОТРЕБНОСТЬ, КАК ФАКТОР, ОПРЕДЕЛЯЮЩИЙ КОММУНИКАТИВНУЮ КОМПЕТЕНТНОСТЬ

Для того, чтобы использовать в методических целях коммуникативные потребности, необходимо найти способ для их обозначения. Поэтому в методике ставится вопрос об описании коммуникативных потребностей. Под этим подразумеваются различные наборы речевых действий.

Коммуникативное обучение направлено на практическое владение языком. А «процесс обучения является моделью процесса общения»(Е.И.Пассов, 1989,с.4).

Проблема коммуникативной потребности остается не менее актуальной и обусловлена следующими факторами: во-первых, проблема исследования коммуникативных потребностей студентов служит основанием для составления коммуникативных программ обучения, уточнения и конкретизации результатов этих программ, усовершенствования содержания учебного материала (учебников и учебных пособий), во-вторых, цели изучения языка обуславливают практическую коммуникативную ориентированность всего процесса обучения на основе всестороннего исследования коммуникативных потребностей.

Поэтому выявление коммуникативных потребностей рассматривается как исходный пункт для определения основных параметров всего курса обучения, что позволяет точно представить, каким должно быть описание языкового материала для практического курса обучения языку, как он должен отбираться, презентоваться и осваиваться в условиях коммуникативно-ори ентированного обучения: в –третьих, в основе коммуникативных потребностей обучаемых лежат социально значимые потребности общества.

На основе вышесказанного мы выявляем коммуникативные потребности речевого общения с позиции теории речевой деятельности.

При чтении текстов по специальности мы рассматриваем, прежде всего, коммуникативный минимум как средство формирования у студентов коммуникативной компетенции в чтении.

Коммуникативный минимум отражает основные коммуникативные задачи, служит для определения и дальнейшего использования лексического и грамматического минимумов. На основе анализа лингвистических и экстралингвистических особенностей учебных дисциплин «математика», «информатика», «механика» определить принципы отбора коммуникативного минимума и выделить коммуникативно-ценный - базовый в процессе чтения материала.

При изучении текстов по общеобразовательным и специальным дисциплинам коммуникативные потребности студентов-нефилологов обусловлены задачей полного, точного, глубокого их осмысления в процессе познания изучаемого предмета.

Средством приобретения знаний по специальности является учебник, представляющий основы науки, в котором мы рассматриваем тексты как высшую единицу коммуникации.

В каждом научном тексте представлено предметное, коммуникативное лингвистическое содержание.

Предметное содержание «характеризуется полнотой, правильностью, точностью отражения действительности» и передает совокупность (последовательность) явлений, которые заданы темой и опосредованы интерпретацией автора текста.

В процессе изучающего вида чтения осмысление текста – понимание его предметного и коммуникативного содержания – осуществляется через раскрытие специфики употребления языковых единиц.

Сформированность коммуникативной компетеции студентов в чтении специальной литературы находится в прямом соответствии с овладением языковыми средствами, выражающими предметное содержание. Предметное содержание микротекста учебной дисциплины, текста или функционально-коммуникативного блока выражается одной из тематических доминант подъязыка данной учебной дисциплины или их совокупностью.»Тематическая доминанта – это наиболее значимая, наиболее информативная, цельнооформленная или раздельнооформленная единица научного текста».

Среди тематических доминант преобладают собственно термины, они составляют костяк массива тематических доминант.

Смысловыми компонентами научного текста являются лексические и синтаксические единицы функционально-семантического ряда или некоторого множества рядов. Функционально-семантический ряд – это перечень языковых единиц, поэтому авторский замысел макротекста, текст и функционально- коммуникативный блок организованы по определенной программе. Обязательным элементом этой программы выступают постоянные смысловые компоненты, по которым определяется функция блока, представляющая программу коммуникативного содержания целого текста.

Комплексный анализ текстов и составляющих их функционально-коммуникативных блоков с точки зрения предметного, коммуникативного и лингвистического содержания позволил определить набор функций коммуникативно-ценных единиц макротекста: гипотеза, экскурс, классификация, опыт и т.д. Набор коммуникативных задач можно считать базовым коммуникативным минимум, т.к. содержание учебных дисциплин естественно-научного профиля составляют входящие в этот набор коммуникативные задачи. Наблюдения, проведенные на материале текстов учебных предметов, показали, что большинство данных коммуникативных задач имеют профессиональное значение. Научный текст представляет комбинацию функционально-коммуникативных блоков и в процессе чтения студенты интерпретируют коммуникативные задачи, заключающиеся в блоках.

В связи с этим одинаково важным для студента в процессе чтения по специальности является извлечение того содержания, которое передает каждый функционально-коммуникативный блок.

Исходя из вышеизложенного можно выделить следующие группы коммуникативных потребностей общения:

Первую группу составляют переработку информации, т.е. понимание информации из прочитанного, прослушанного и увиденного вызывает необходимость кратко воспроизвести полученную информацию.

Вторую группу составляют потребности в формировании и развитии репродуктивно-продуктивной и собственно продуктивной речи.

Третью подгруппу составляют потребности в письменном репродуцировании и продуцировании: записать учебный материал: составить конспект и план текста, написать сочинение, изложение разного типа: оформить деловые бумаги и документы, написать реферат или курсовую работу.

Исходя из вышеизложенных определений, можно сказать, что объем коммуникативной компетенции есть варьируемая величина, так как способность к речевому общению может быть сформирована в одном виде речи, в нескольких видах коммуникации или во всех видах речевой деятельности

Литература:

1. Арутюнов А.Р. Коммуникативная методика русского языка как иностранного. М.1992

2. Зимняя И.А. Понимание как результат рецептивных видов речевой деятельности. Научные труды МГПИИЯ им. М.Тореза. Вып.130.-М.,1978

3. Стефанова М.Б. Специальная лексика и ее отражение в словарях активного типа. Автореф. Дисс…канд. филол. наук.- М.,1991