К.психол.н. Лукьянченко Н.В., магистрант Логинова С.Н.

Сибирский государственный технологический университет

роль Психологического сопровождения в развитии мотивационной готовности преподавателей вуза к инновационной деятельности

На современном этапе развития отечественной образовательной системы идет активное внедрение инновационных технологий в педагогический процесс. Психологическая служба высшего образовательного учреждения при этом не может оставаться в стороне, задача данной службы в рамках инновационной деятельности высшего образовательного учреждения заключается в сопровождении преподавателей.

В современной практической психологии психологическое сопровождение трактуется как: вся система профессиональной деятельности психолога (М.Р. Битянова); общий метод работы психолога (Н.С. Глуханюк); одно из направлений и технология профессиональной деятельности психолога (Р.В. Овчарова) [1]; система организационных, диагностических, обучающих и развивающих мероприятий для педагогов, направленных на создание оптимальных условий личностного развития (Т.Яничева) [4].

В ходе психологического сопровождения специалист-психолог оказывает преподавателю поддержку, осуществляет поиск скрытых возможностей его личности и способствует созданию оптимальных условий для успешного развития готовности преподавателей к инновационной деятельности. Поэтому задачей практического психолога высшего образовательного учреждения является развитие готовности преподавателей к инновационной деятельности. Составляющими готовности преподавателя к инновационной деятельности являются наличие мотива включения в эту деятельность; комплекс знаний о современных требованиях к результатам вузовского образования, инновационных моделях и технологиях образования; компетентность в области педагогических инноваций.

В инновационной деятельности достижение высоких результатов преподавателей зависит от таких факторов, как направленность и характер мотивации, уровень профессиональной компетентности и готовности к данной деятельности, эмоциональная устойчивость, социально – психологический климат в коллективе, и других объективных и субъективных обстоятельств.

Преподаватель вуза в процессе внедрения инноваций нуждается в индивидуальном психологическом сопровождении, которое заключается в адресной помощи, тесной связи и взаимодействии администрации вуза и ее психологической службы, активном участии психолога вуза при создании условий для саморазвития личности преподавателя и предотвращения наступления у него эмоционального выгорания.

Выделяют следующие задачи психологической службы при сопровождении инноваций в образовательном учреждении: управление инновационными социально-психологическими рисками; психологическая экспертиза инноваций на предмет их психологической безопасности и целесообразности использования; участие в подготовке инновационных проектов.

Работа психолога по сопровождению инновационной деятельности в вузе заключается в психологической экспертизе потенциала преподавателей; психологической оценке целесообразности использования инноваций с учетом особенностей субъектов образовательного процесса (коллектива педагогов, студентов); определение мотивов инновационной деятельности преподавателей на начальном этапе; участие при планировании программ профессионального роста педагогов; прогнозирование результатов внедрения инноваций в образовательный процесс.

В ходе психологического сопровождения развития готовности преподавателей к инновационной деятельности психолог может выступать в роли помощника педагога, фасилитатора, который помогает ему чувствовать уверенность в собственных силах; просветителя, базирующимся на специфическом, психологическом знание; собеседника, который способен видеть педагогическую ситуацию несколько с другой позиции, чем педагог, но понимающим и принимающим позицию преподавателя; игротехника, создающим ситуацию рефлексивного анализа педагогом своего опыта; методиста – носителя культуры "психологизированной" дидактики; партнера по педагогической деятельности, совместно проектирующим программы или занятия.

Таким образом, целью психологического сопровождения преподавателей вуза к инновационной деятельности является психологическая поддержка данной деятельности и развитие мотивационной готовности преподавателей вуза к инновационной деятельности.

Литература:

1. Психологическое сопровождение профессиональной деятельности. Хрестоматия/ Сост. О.Г. Ридецкая. – М.: Издательский центр ЕАОИ, 2012. – 806 с.

2. Психолого-педагогическое сопровождение реализации инновационных образовательных программ/ под ред. Ю.П. Зинченко, И.А. Володарской. – М.: Издательство МГУ, 2007. – 120 с.

3. Степанов, В.В. Психологическое сопровождение как фактор становления и развития мотивационной готовности педагогов к инновационной деятельности / В.В. Степанов // Вестник Тверского государственного университета. Серия «Педагогика и психология». - 2010. -№3.-С. 168-172

4. Яничева, Т. Психологическое сопровождение деятельности школы. Опыт. Подходы. Находка/ Т. Яничева // Журнал практического психолога. – 1999. - №3. – С.101-119