Ахмедова Залина Тажутдиновна

ПУТИ оптимизации профессионально-нравственноГО ВОСПИТАНИЯ будущих инженерно-технических

работников

(Экспериментальные данные)

В данной статье отражены результаты констатирующего эксперимента по оптимизации профессионально-нравственного воспитания будущих технических работников на основе выделенных критериев, представлена динамика изменений жизненных и профессиональных целей студентов Дагестанского государственного технического университета, ориентированные на формирование нравственных качеств.

In this article results of ascertaining experiment of optimization of is professional-moral activity of the future technical workers on the basis of the allocated criteria are reflected.

By means of given results dynamics of changes of the vital and professional purposes of students of the Dagestan state technical university, focused on formation of moral qualities is presented.

Ключевые слова: эксперимент, оптимизация, профессионально-нравственная деятельность, инженерно-технические работники, нравственные ценности, критерии оптимизации, экспериментальные группы, уровень нравственности.

Experiment, optimization, the professional-moral activity, technical officers, moral values, criteria of optimization, experimental groups, morals level

Критериями, определяющими уровень сформированности нравственных качеств студентов Дагестанского государственного технического университета, явились: нравственное отношение к жизненным и профессиональным ценностям [нравственная мотивация], способность к эмпатии, степень развития нравственности [безнравственная, несформированная, нравственная], сведенных в блоки. Для удобства диагностики были выбраны следующие блоки:

1] честь: отношение к себе и окружающим, отношение к людей, общества, жизненные и профессиональные цели, мера уважения и почестей, которые студент заслужил;

2] достоинство: осознание человеческих прав, своей значимости, нравственности, моральных ценностей и уважения их в себе;

3] долг: когнитивный, эмоциональный, конативный элементы;

4] моральная ответственность: доброта, справедливость, эмпатия, взаимопомощь и взаимная поддержка, совесть, дружелюбие, любовь к Родине, любовь к ближнему и забота о близких], включенность студентов в процесс нравственного развития.

В соответствии с выделенными критериями были выявлены уровни (табл. 1), характеризующие степень сформированности нравственных качеств [высокий, средний, низкий].

Результаты констатирующего эксперимента на основании комплекса методик: методика «Неоконченное предложение», методики М. Рокича, изучения сплоченности взводного коллектива Л.М. Фридмана и др. показали преобладание низкого [45%] и среднего [39%] уровня сформированности нравственных качеств студентов. В процессе формирующего эксперимента 95% студентов находились на 2 и 3 уровне сформированности нравственных качеств.

В результате эксперимента такие нравственные ценности как доброта, при ранжировании переместились по рангу с 8 места на 5, милосердие с 11 на 9, гуманность с 10 на 6, отзывчивость с 5 на 4 место.

Таблица 1

Уровни сформированности нравственных качеств студентов

3,4 семестров

№ пп п/п	Уровни	Критерии	Результаты эксперимента
			КГ1, КГ2 [58 чел.]		ЭГ1, ЭГ2 [59 чел.]
			Чел.	%	Чел.	%
1	низкий	пассивность, безнравственность, отсутствие цели в жизни, высокий уровень тревожности, когнитивность, отсутствие уважения к личности другого, направленность интересов на себя, эгоизм, низкая [либо завышенная] самооценка, конфликтность, низкий уровень сформированности эмпатии, сочувствия, неустойчивость нравственной мотивации, безответственность	8	14	3	5
2	средний	стремление принести пользу по ситуации, активность средняя, потребность в нравственной деятельности ситуативная, осознание потребности уважительного отношения к окружающим и нравственная несформированность, несколько завышенная самооценка, приспособленческая реакция во взаимодействии, доброго отношения к другим, эмоциональность, средний уровень эмпатии, участник нравственного процесса	35	60	31	53
3	высокий	дисциплинированность, нравственность, умение сдерживать себя, чуткость, чувство долга, канативность, умение отвечать за свои поступки, требовательность к себе и к окружающим, уважительное отношение к окружающим, активная жизненная позиция, высокая активность участия в коллективных творческих делах подразделения, проявление гуманности, милосердия по велению души и сердца, низкий уровень тревожности, адекватная самооценка, высокие организаторские умения, чувство благородства и любви к Родине	15	26	25	42

По результатам констатирующего эксперимента был разработан методика формирующего этапа эксперимента.

При выборе стимульного воздействия мы исходили из того положения, что данное стимульное воздействие должно отвечать следующим требованиям:

1. Оно должно быть органически включено в учебный процесс.

2. Стимульное воздействие должно быть направлено на развитие профессионально-нравственных качеств студентов.

3. Психические новообразования, возникшие в результате формирующего эксперимента, должны иметь диагностические критерии и обладать свойством измеримости.

Примененный в нашем исследовании формирующий эксперимент не является исключительно авторской разработкой. Его методологические положения, рекомендации по применению и конкретные приемы были неоднократно описаны в исследованиях и психологической литературе [С.К.Габриелян, З.М.Истомина, В.Я.Ляудис, К.П.Мальцева, Р.С.Немов, Ю.К.Пугач, В.И.Самохвалова и другие]. Анализ указанных литературных источников показывает, что, несмотря на наличие широкого спектра авторских взглядов и разработок, все эти методические положения рассматривают владение приемами запоминания в той или иной степени ориентированы на активизацию и тренировку памяти.

В качестве задачи тренинга нами предполагалась выработка у участников занятий конкретных технических приемов и тренировка навыков использования этих приемов в процессе изучения иностранного языка. При реализации указанной задачи мы считали необходимым придерживаться принципа теории деятельности, рассматривающего память не просто как особую способность мозга, а как порождаемое деятельностью регуляторное образование, составляющее внутреннее субъективное условие функционирования и развития деятельности человека. Данный принцип противостоит тенденции свести процесс тренировки памяти либо к механическому накоплению информации в ходе обучения, либо к развитию других психических функций - восприятия, мышления.

Тренинговые занятия были включены на правах факультатива в учебный план экспериментальной группы и проводились регулярно раз в неделю в течение семестра. Таким образом, формирующий эксперимент занял большую часть времени, отведенную для исследования. Оценивание активности и степени результативности участников никак не отражалось на показателях их учебной успеваемости и выполняло исключительно стимулирующую функцию. Каждое занятие начиналось с ряда коммуникативных упражнений. В основе собственно упражнений, лежат конкретные алгоритмы, тренировка применения которых способствует повышению продуктивности и развития памяти.

Сопоставление данных, полученных по результатам формирующего этапа эксперимента [контрольно-корректирующий этап эксперимента], с данными констатирующего этапа показало, что реализация авторской педагогической системы позволила повысить уровень сформированности нравственных качеств респондентов экспериментальных групп по сравнению с контрольными и доказала эффективность предлагаемого подхода: в экспериментальных группах [ЭГ1, ЭГ2] низкий уровень упал до нулевого, средний уровень поднялся до 32 человек[54 %], а высокий уровень до 27 человек [46%], тогда как респонденты контрольных групп [KГ1, КГ2] находятся в большей степени на низком [14 %] и среднем [60 %] уровнях.

Анализ, опрос и обобщение показали заметное изменение уровня сформированности нравственности в ходе эксперимента. Если на 1-ом этапе эксперимента с нравственной сформированностью насчитывалось 42% студентов, то к окончанию 4 семестра [2 курса] – 76%. Снизилось процентное соотношение студентов с безнравственной ориентацией с 11% до 4%. [см. диаграмму 1].

Диаграмма 1. Динамика сформированности нравственных качеств

студентов экспериментальных групп [в %]

В ходе эксперимента нам также необходимо было определить, каким образом изменялись жизненные и профессиональные цели студентов Дагестанского государственного технического университета, ориентированные на формирование нравственных качеств.

Из четырнадцати предложенных жизненных и профессиональных целей студентам предлагалось выбрать наиболее значимые для них цели в порядке убывания важности.

Метод математической обработки позволил сделать вывод, что у студентов Дагестанского государственного технического университета стала преобладать нравственная мотивация жизненных и профессиональных планов: творить добро, создать хорошую семью, жить по совести, проявлять чуткость и милосердие, быть уважаемой личностью и т.д.

Основной контингент респондентов экспериментальных групп переместился на более высокий уровень успешности. Примечательно то, что студенты экспериментальных групп [ЭГ1, ЭГ2], обучаясь и воспитываясь по предложенной методике, за истекший период показали более высокие результаты в сравнении со студентами контрольных групп [KГ1, КГ2], не принимавшими участие в формирующем этапе эксперимента, что также свидетельствует об эффективности предлагаемых мер.

В педагогической системе формирования нравственных качеств будущего инженерно-технического работника важно найти место каждому компоненту в целостной профессиональной подготовке.

Систематизация и обобщающий анализ данных эксперимента свидетельствует о продуктивном влиянии сконструированной педагогической системы и реализующего ее образовательно-воспитывающего инструментария в процессе его внедрения в профессиональную подготовку Дагестанского государственного технического университета.

Литература

1. Абрамова Г.С. Возрастная психология: Учебник для студентов вузов. — Екатеринбург, 1999.

2. Богин В.Г. Новые технологии: возможности и результаты.- М.: ПЕДАГОГИКА, 2002.- 421 с.

3. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. - М., 1986

4. Дудченко В.С. Основы инновационной методологии. М.: Институт социологии РАН, 1996.

5. Педагогические технологии: Учебное пособие для студентов педагогических специальностей /Под общей редакцией В.С. Кукушина. - Серия Педагогическое образование. - Ростов на Дону: МАРТ, 2002. - 456 с.