Ахмедова Залина Тажутдиновна
Аннотация
Данная статья раскрывает научно-методологические
основы исследования проблемы профессионально-нравственной подготовки
специалистов. В ней представлен обзор основной литературы, использованной в
диссертационной работе. Произведен анализ, охватывающий актуальные вопросы темы
исследования по профессионально-нравственной подготовке специалистов.
This article
opens scientifically-methodological bases of research. In it the review of the
basic literature used in dissertational work is presented. The analysis covering
pressing questions of the theme of research in professional-moral preparation
of experts is made.
Ключевые слова
Профессионально-нравственная подготовка,
научно-методологические основы, теоретико-методологические предпосылки,
профессия инженера, профессиональная ориентация, профессиональная подготовка,
личность, проблемы профессионального воспитания, педагогические системы
The
professional-moral preparation, scientifically-methodological bases, teoretiko-methodological
preconditions, trade of the engineer, vocational counseling, vocational
training, the person, problems of professional education, pedagogical systems
Исследование профессионально-нравственного
аспекта развития формирующейся личности связано с понятием «акмическая
личность», жизненной ценностью которой выступает стремление «быть личностью».
Чтобы внутренне соответствовать новым требованиям жизни, будущий специалист
должен совершенствоваться в интеллектуальном, нравственном, коммуникативном, эмоциональном,
рефлексивном планах, т.е. продвигаться к вершине, к зрелости, к «акме».
Понятие «зрелость», «взрослость», «взросление» в
науке трактуется неоднозначно. Процесс взросления [становления] рассматривался
посредством соотношения «Я – Ты» [Г.Ф. Гегель], «Я – Мы» [М. Бубер], «Я – Они»
[К. Маркс]. Через соотношение единичного и общего, свободы и необходимости
анализировали проблему становления социально зрелого человека И. Кант, И.Г.
Фихте и другие философы.
Анализ концепций психогенетического [З. Фрейд.
Э. Эриксон], биогенетического [С. Холл, Л. Кольберг, А. Гезелл],
социогенетического [К. Левин], деятельностного [Э. Шпрангер, Дж. Мид, Л.С.
Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн] подходов позволил определить
детерминанты взросления человека.
Теоретические представления о процессах
становления зрелой личности содержатся в работах отечественных психологов и
социологов Л.И. Анцыферовой, И.А. Громовой, С.Н. Иконниковой, В.Т. Лисовского,
рассматривающих сферы жизни субъекта и реализуемые в них социальные роли, права
и обязанности, позволяющие человеку утверждать себя как социально зрелую
личность.
Внутриличностные механизмы взросления в процессе
формирования опыта деятельности, поведения, общения, достижения соответствующей
зрелости рассмотрены в концепциях зарубежных и отечественных педагогов:
саморазвития личности, разработанной представителями экспериментальной
педагогики [А. Бине, А. Лай, Э. Мейман], поощрения юношеских потребностей и
интересов в образовательном процессе [Дж. Дьюи, Г. Кершенштейнер], взросления
личности в коллективе [И.П. Иванов, Х.Й. Лииметс, А.С. Макаренко, Л.И. Новикова,
С.Т. Шацкий], социального приспособления и обособления юношей [Т.Н.
Мальковская, А.В. Мудрик, А.А. Реан, В.Д. Семенов].
Особенности профессиональной подготовки
рассматриваются в научной литературе И. Громовым, А. Дымовой, Ю. Ефимовым, B.
Лури, Г. Мухаметзяновой, В. Мясниковым, А. Петровой, Р. Петровой и
другими. Ряд авторов [Б. Вульфов, А. Мудрик, В. Сластенин, Е. Ткаченко]
рассматривает подготовку специалистов в тесной взаимосвязи с процессом
гуманизации среды, а образование – как пространство, где специалист не только
формируется как профессионал, но и реализует себя как активная персона.
Проблема ориентации учащихся на профессию
инженера рассмотрены в трудах Р.С. Абдуллина, И.Н. Назимова, К.К. Платонова.
Многие авторы считают, что профессиональная подготовка должна укреплять
духовно-нравственные ценности и способствовать правовому совершенствованию
личности современного специалиста [6,102].
Проблема профессионального будущего личности, её
карьерной успешности рассматривается исследователями в различных контекстах: в
рамках теории психологического времени [В.И. Ковалёв, Д. Нюттен, В.Э.
Чудновский]; в рамках теории личности [А.В. Брушлинский, В.А. Петровский, Г.
Олпорт, А. Маслоу].
Образ будущего рассматривается как компонент
глобального личностного образования, как опосредованное отражение в психике
индивидуума целостной субъективной картины мира [К.А. Альбуханова-Славская,
Л.И. Кравченко, А.А. Кроник, К. Юнг]; в контексте теории жизненного пути
личности [Б.Г. Ананьев, Н.А. Бердяев, С.Т. Джанерьян, Л.Н. Коган, С.Л.
Рубинштейн, А. Адлер, Э. Берн, Л. Зонди, Р. Мэй, Э. Фромм].
Отдельные аспекты трудовой карьеры представлены
в социологических исследованиях. Разработана структура профессиональной карьеры
[Б. Идзиковски, 1997, А.Ю. Белькова, 1998], динамика мотивации на протяжении
карьеры [Н.Л. Ильина, 1998]; определена методологическая значимость понятия
«трудовая карьера» [В.А. Тихонович, 1985]; описана технология карьеры на
современном российском рынке труда [О.В. Минкина 2008, В.А. Поляков, 1995, В.К.
Шаповалов, 2008]; исследованы стратегия и принципы управления карьерой
персонала [А.П. Егоршин, 1997; Ю.В. Одегов, П.В. Журавлёв, 1997; Е.В. Охотский,
1998]. В концептуальном плане исследуется политическая карьера [В.В. Макеев,
2000].
Педагогический аспект планирования карьеры [обучение
планированию карьеры] затрагивается в социологических исследованиях в контексте
проблемы управления персоналом организации [А.Я. Кибанов, 1997; Ю.В. Одегов,
П.В. Журавлёв, 1997; А.П. Егоршин, 2001]. Недостаточно внимания уделяется
исследованию методов, приёмов и психологических особенностей формирования
представлений о самопроектировании на этапе профессионального обучения, а также
их влияния на становление будущего специалиста. Западный опыт изучения карьеры,
хотя и представляет несомненный интерес, выполнен в других социальных,
экономических и культурных контекстах и потому не может быть автоматически
перенесен в российскую практику [8,42].
В советской педагогике существовали достаточно
разработанные подходы к осуществлению воспитания в процессе изучения
иностранного языка. В данном направлении плодотворно работали Г.Д. Белозеров,
B.C. Заика, П.Ф. Лукин, В.Г. Пряникова, М.А. Терентий, С.А. Черник, В.П.
Фарфоровский, З.К. Шнекендорф, другие ученые. Внеучебной работе по иностранному
языку посвящали свои исследования M.B. Андреевская, М.Э. Андреева, А.В.
Военкова, Р.Л. Златогорская, О.Е. Кудрявцева, В.А. Сафронович и др.
В разработку современных концепций воспитания
существенный вклад вносят работы Л.В. Байбородовой, А.В. Волохова, О.С.
Гребенюка, А.В. Мудрика, М.И. Рожкова. В последние годы [С.Н. Глазачевым, М.В.
Кабатченко, Г. Ковалевой, В. Митиной, К.Д. Радиной, Э.С. Соколовой, З.К.
Шнекендорфом - в нашей стране, Й. Галтунгом, Г. Кюнгом, Б.Э. Риэрдон, рядом
других ученых за рубежом] успешно развиваются новые концепции миротворческого
воспитания, воспитания толерантности.
Педагогическим системам профессиональной
подготовки специалистов посвящены работы С. Архангельского, Г. Бокаревой, М.
Бокарева, Л. Бедновой, Е. Белозерцева, С. Баляевой, О. Гребенюка, С.
Казаченко, Е. Климова, В. Максимова, В. Путилина, В. Сластенина и других.
В основе этих работ лежат классические принципы профессиональной направленности
учебы [С. Батишев, М. Махмутов, А. Сайтешев], наглядности, связи обучения
с жизнью, сознания и творческой активности учеников, диалектического единства
общего и особенного, единства воспитания и жизни [Ш. Ганелин, М. Данилов, Б.
Есипов, Л. Занков, В. Краевский, И. Лернер, М. Скаткин].
В педагогической науке активизируется
необходимость профессионального развития личности. Принципиальное значение для
решения данной проблемы имеют труды российских философов, педагогов, психологов
прошлых времен [С.И. Гессена, Н.И. Пирогова, К.П. Победоносцева, В.В. Розанова,
К.Д. Ушинского].
В настоящее время разработаны
теоретико-методологические предпосылки для обогащающего исследования по
рассматриваемой проблеме [3,142]. Так, в работах отечественных социологов и
психологов [К.А. Абульханова-Славская, Г.М. Андреева, И.С. Кон, И.Т. Фролов] и
зарубежных авторов проблема развития личности рассматривается либо в общем
контексте ее активности в основных видах социальной деятельности [Г. Олпорт, К.
Хорни, П. Хутсон и др.], либо в контексте активной роли в ее взаимоотношениях с
окружающей средой [Г. Кнеллер, А. Маслоу]. Философские аспекты проблемы развития
личности, ее роли нашли отражение в работах Г.Е. Глазермана, Л.И. Игнатовского,
А.И. Донцова, Ю.А. Злотникова.
В трудах отечественных педагогов [К.Я. Вазина,
Э.Ф. Зеер, И.Т. Козлов, А.С. Макаренко, М.И. Рожков, Л.М. Фридман] проблема профессионального
развития личности рассматривается в контексте формирования личности, «механизма»
саморегулирования, претворения в жизнь идеалов.
На сегодняшний день, свою профессиональную
компетентность работник инженерно-технической сферы эффективно проявляет, в
частности, в том случае, если он умеет распознавать ложь, которая возвышается
под видом искреннего раскаяния; способен к самореализации и самовыражению в
соответствии с общечеловеческими ценностями.
Актуальность разработки проблемы воспитания на
современном этапе обусловлена кардинальным общественным реформированием страны,
что находит свое отражение на всех уровнях и ступенях системы непрерывного
профессионального воспитания и рассматривается как один из приоритетов
государственной политики России [4,78].
Решению задач воспитания посвящены
многочисленные исследования, разработаны концептуальные подходы, воспитательные
системы, что в значительной степени обогатило изучение общей проблемы
воспитания.
Большой интерес вызывает теория воспитания
жизнеспособного поколения [1995г.], разработанная Б.А. Ручкиным, П.И.
Бабочкиным, И.М. Ильинским. В последние десятилетия появляются все новые концепции
воспитания в системе профессионального воспитания. Например, в работах И.А.
Зимней, Б.Н. Боденко, Н.А. Морозова проведен анализ существующих подходов и
концепций воспитания, разработанных российскими педагогами и психологами [учеными
и практиками], а также разработана авторская концепция, где базисным механизмом
воспитания является процесс формирования отношения человека к миру.
В целом, за последнее десятилетие было
достигнуто разделяемое большинством исследователей понимание сущности
воспитания, его целей, условий и специфики организации в современных условиях
реформирования общественной жизни России [2,98]. Традиционно воспитание
рассматривается как составная часть общеобразовательного процесса наряду с
обучением. Современный подход расширяет эту традиционную диаду, и включает в
образовательный процесс [наряду с воспитанием и обучением] психологическую
поддержку.
В целях наиболее полного выявления наметившихся
тенденций нами был проведен анализ большинства опубликованных в настоящее время
концепций воспитания и психологической поддержки [моделей, систем, концептуальных
подходов], представленных такими авторами и коллективами, как П.И. Бабочкин,
В.И. Байденко, Б.П. Битинас, Е.В. Бондаревская, В.Г. Бочарова, О.С. Газман,
И.В. Дубровина, И.П. Иванов, И.М. Ильинский, В.Л. Караковский, Ю.А. Копылов,
В.М. Коротков, Ю.Л. Кудрявцев, В.Т. Лисовский, Б.Т. Лихачев, З.А. Малькова,
А.В. Мудрик, В.С. Мухина, Л.И. Новикова, С.Л. Новоселова, Л.Ф. Обухова,
Пермский политехнический институт, В.Д. Путилин, Н.Л. Селиванова, А.П.
Сидельковский, Н.М. Таланчук. Здесь мы также ссылались на работы И.А. Зимней,
Б.Н. Боденко, Н.А. Морозова, в которых был проведен анализ существующих
подходов и концепций воспитания, разработанных российскими педагогами и психологами.
Проблемы профессионального воспитания
актуализированы в последнее время в связи с возросшей потребностью общества в
формировании самостоятельной активной и ответственной личности будущего
специалиста, когда стало особенно важно саморазвитие личности, повышение его
конкурентоспособности на рынке труда [1,56].
Анализ литературы и результатов исследований по
обсуждаемому вопросу показал, что в общепедагогическом плане проблеме
профессионального воспитания в последнее время уделяется значительное внимание.
Среди работ, содержащих анализ этой проблемы, следует отметить работы Б.С.
Патралова, посвященные разработке личностного подхода в профессиональном
воспитании студентов технических вузов. В исследованиях Б.И. Белова, С.В.
Рачиной, Л.В. Горбачевой даны научно-методические рекомендации по реализации
деятельностно-целевой модели системного процесса профессионального воспитания
специалистов в системе технического высшего образования [5,74].
Изучением вопросов нравственного развития
занималось множество как современных исследователей: В.А. Блюмкин, Г.Н. Гумницкий,
Т.В. Цырлина, Б.В. Ничипоров, Л. Кольберг, Н. Булл, так и исследователей
прошлого: В.В. Зеньковский, М. Козачинский, Ж.-Ж. Руссо. Исследователи
предпринимали попытки определить этапность нравственного развития человека,
причем, в настоящее время существует большое количество вариантов периодизации
данного процесса, представленных разными авторами [У. Кей, Л. Кольберг, Ж. Пиаже,
Н. Булл, С.Г. Якобсон, Р. Ассаджиоли, Р.С. Немов]. О детской, в частности
юношеской морали, писали В.В. Зеньковский, М. Козачинский, Н.Ф. Скрипаченко,
Т.М. Титаренко.
О ценностных ориентациях писали Х. Хекхаузен,
В.Э. Чудновский, В.А. Тюрина и Е.Д. Научитель, А.Г. Здравомыслов, К.К.
Платонов, Б.И. Додонов. Представления различных исследователей о данном вопросе
имеют достаточно много общего, но совокупность их не лишена противоречий. Еще
большее количество их вызывают рассуждения на тему присвоения ценностей
личностью. При этом все они вносят большой вклад в психологическую науку [М.М.
Бахтин, Л.С. Выготский, Т.М. Буякас, О.Г. Зевина, Л. Ратс, С.Г. Москвичев, Н.И.
Рейнвальд, Л.И. Божович, Г. Лукес].
Проблема формирования
профессионально-нравственной культуры специалиста технического профиля
актуальна на всех этапах развития общества, поэтому в разное время была
предметом многочисленных исследований [7,217].
Вопросами самовоспитания занимались многие
общественные деятели и педагоги прошлого. У ее истоков стояли Аристотель, Марк
Аврелий, Ян Амос Каменский, Жан-Жак Руссо. Разработке этой проблемы посвящены
труды К.Д. Ушинского, Л.Н.Толстого.
Процесс формирования различных сторон
профессионально-нравственной культуры специалиста исследуется в работах
Е.Н.Богданова, В.А.Кан-Калика, Н.В.Кузьминой.
Проблема самосовершенствования студентов
технических вузов рассматривается в работах П.Н. Осипова, раскрывшего
возможности педагогического стимулирования профессионального самосовершенствования.
В свою очередь, С.Я. Батышев, Е.Д. Варнакова,
Л.А. Волович, М.И. Рожков, Н.М. Таланчук и другие ведущие ученые в области профессиональной
педагогики акцентируют внимание на необходимости более глубокой разработки
проблемы профессионального самосовершенствования в педагогической науке и
практике.
Данная
статья раскрывает лишь некоторые аспекты научно-методологических основ
исследования. Проведенный анализ актуальных вопросов профессионально-нравственной
подготовки показал, что нужно акцентировать внимание на разработке проблем
профессионального совершенствования в педагогике.
Литература
1.
Ананьев
Б.Г. Избранные психологические труды: В 2-х т. Т.1.-М.: Педагогика, 1980. -
232с.
2.
Асмолов
А.Г. Личность как предмет психологического исследования. - М.: Изд-во МГУ,
1984. - 104с.
3.
Богданов
Е.Н. Нравственные чувства в структуре личности: содержание и функции// Сов.
педагогика. -1986. -N4. -С. 41-46.
4.
Богданов
Е.Н., Прасолова Е.Л. Современная педагогика: ценности, понятия, смыслы.
Междисциплинарный понятийно-терминологический словарь-справочник. - Калуга,
1999. - 126с.
5.
Гальперин
П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных
действий// Исследования мышления в советской психологии /Под ред.
Е.В.Шороховой. -М.: Наука, 1966. - С.236-277.
6.
Головаха
Е.И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи. - Киев:
Наукова думка, 1998.- 104с.
7.
Мануйлов
В.Ф., Федоров И.В., Благовещенская М.М. Современные наукоемкие технологии в
инженерном образовании. В сб.: Инновации в высшей технической школе России:
Вып. 2. Современные технологии в инженерном образовании. МАДИ [ГТУ]. – М.,
2002. С. 11 - 20.
8.
Хуторской
А. В. Современная дидактика: Учебник для вузов. - СПб.: ПИТЕР-ПРЕСС, 2001. -
603 с.