Психология и социология / 12. Социальная психологи

К.псих.н. Жолудева С.В., Пуголовкина К.О.

Южный Федеральный Университет, Россия

ФОРМИРОВАНИЕ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ ЛИДЕРСКИХ КАЧЕСТВ ПОСРЕДСТВОМ СИСТЕМЫ УЧЕНИЧЕСКОГО САМОУПРАВЛЕНИЯ

Лидерство очень важный компонент эффективного управления. Оно встречается везде, где есть устойчивое объединение людей. Лидерство отличается от руководства, которое предполагает достаточно жесткую и формализованную систему отношений подчинения. Лидер – образец поведения группы.

Формирование лидерских качеств в подростковой среде занимает чуть ли не главное место в ряду школьных проблем, потому что полученные в школе знания и умения в области социально активных жизненных позиций определят дальнейшую жизнь выпускника. Потребуют от него не только умения строить свою жизнь, но и, диктуемые временем, навыки лидерского поведения, выступят условием жизненного успеха. «В подростковом возрасте существует устойчивая тенденция детей к самостоятельности, самоутверждению, самореализации, что ведет к укреплению и углублению стремления растущих людей участвовать в социально признаваемых и социально одобряемых, общественно полезных делах, обеспечивающих занятие социально значимой позиции. Эта тенденция имеет определяющее значение в развитии социальной активности подростка, которая является основой становления лидерских качеств» [4].

В отечественных исследованиях проблемы лидерства в подростковом возрасте условно можно выделить три этапа:

1) ранний - начало ХХ века (20-30-е годы), проблема лидерства детей и подростков в этот период рассматривалась через понятие «вожачество» такими исследователями: В.П.Вахтеров, А.С. Залужный, Б.Н. Эльконин.

2) средний период (40-90-е г.г.). Внимание ученых в это период было привлечено к изучению таких аспектов, как социальная активность пионеров (В.А.Сухомлинский, В.Д.Иванов, Е.В.Титова, А.П.Шпон) и ученическое самоуправление (Н.М.Зосимов, В.П.Коротов).

3) современный период. Обозначают три проблемы: сущность лидерского потенциала (А.Л.Уманский, О.А.Павлова); сущность характеристики лидерской компетенции; условия развития лидерских качеств (Т.Е.Вежевич, Т.Л.Хацкевич).

Лидерство [от англ. leader — ведущий] — отношения доминирования и подчинения, влияния и следования в системе межличностных отношений в группе. Лидерство основано на принципе добровольности подчинения и считается социально приемлемым. Следовательно, лидер – любой член коллектива, который занимает позицию доминирования, имеет власть или влияние в группе [2, 191].

Исследование лидерства Н.С.Жеребовой показало, что специфическая сфера деятельности (учеба, общественно-полезный труд, общественная работа, отдых) выдвигает своего инструментального (ситуативного) лидера. Такие же данные получены и в работе под руководством В.В. Шпалинского при исследовании студенческих и трудовых коллективов в большинстве случаев лидерами в четырех названных сферах оказались различные люди. Полное совпадение лидеров в одном лице в ситуациях совместной работы, учебы, общественно полезной деятельности и отдыха наблюдалось только в единичных случаях. В этой связи заслуживает внимания определение лидера, данное Б.Д. Парыгиным: «Лидер - это член группы, который спонтанно выдвигается на роль неофициального руководителя в условиях определенной, значимой ситуации, чтобы обеспечить организацию совместной коллективной деятельности людей для наиболее быстрого и успешного достижения общей цели» [5,16].

В зарубежной психологии выделяют три основных подхода к происхождению лидерства: «теория черт», «ситуационная теория лидерства», «теория лидерства как функция ситуации».

«Теория черт» одна из древнейших. Приверженцы этой теории Л.Бернард, В.Бинхам, О.Тэд, С.Килбоурн считают, что лидером не может быть любой человек, а лишь тот, кто обладает определенными личностными качествами или определенными психологическими чертами, такими как: ответственность за взятое на себя обязательство по исполнению дела и вера в успешное его завершение; энергичность и упорство в достижении поставленной цели, оправданный риск и оригинальность в решении проблем; инициативность; способность влиять на поведение окружающих, умение структурировать социальные взаимоотношения; желание принять на себя все последствия действий и решений; способность противостоять фрустрации и распаду группы.

«Ситуационная теория лидерства» Ф.Фидлера исследует взаимодействие различных ситуационных факторов, для того чтобы обнаружить причинно - следственные связи в отношениях лидерства, позволяющие предсказать возможное поведение лидера и последствия этого поведения. Согласно данной теории лидер - это тот человек, который при возникновении в группе той или иной ситуации обладает качествами, свойствами и опытом, способными оптимально разрешить данную ситуацию для данной группы.

«Теория лидерства как функции ситуации", созданная Р.Бейлсом и Т.Ньюком является самой распространенной сегодня. В данной теории лидерство понимается как результат сложного и многопланового влияния различных факторов и ситуаций и специфика лидерства как функции ситуации и роли заключается в том, что эту роль лидеру не «дают», а он ее «берет» сам. Лидером становится тот человек, который может соорганизовать и повести за собой группу именно в той ситуации, в которой находится на данный момент группа.

В подростковом же возрасте оформляется стремление к лидерским позициям как особому роду занятий, времяпрепровождению. Подростки, примеряя на себя лидерские позиции, выполняют определенные социальные роли, осуществляют различную социально – значимую деятельность, тем самым чувствуют свою социальную значимость и своё место в обществе сверстников и в обществе взрослых.

Важных фактором в развитии и формировании лидерских качеств является приобщение подростка к работе детских общественных объединений или органов ученического самоуправления, где и происходит его подготовка к организаторской деятельности.

В школьном коллективе лидер - это всегда опора для учителя, потому что активные, инициативные, ответственные учащиеся способны организовать своих сверстников, способны закреплению социально-значимых ценностей и ориентаций. Эти ребята умеют сделать жизнь коллектива интересной, наполненной творческими делами, разнообразной.

Существует несколько ролей лидерского поведения, которые подросток в общественных детских объединениях и органах ученического самоуправления принимает на себя в зависимости от личных качеств. Это лидеры - организаторы (деловые лидеры), лидеры - генераторы эмоционального настроя (эмоциональные лидеры), лидеры – инициаторы и лидеры - умельцы. Лидеры - инициаторы. Это подростки с креативным мышлением, которые выделяются в деятельности на этапе формирования новых идей, в поиске новых сфер деятельности для коллектива. Умелец. Лидирующие позиции занимают подростки в конкретном виде деятельности, опираясь на свои умения и дополнительную профессиональную подготовку. Например, член коллектива в организации выставки ИЗО – обучающийся в художественной школе). Лидеры – генераторы эмоционального настроя обладают умением сплотить детский коллектив в команду единомышленников [1, 49 – 50].

Деловые лидеры проявляют себя в решении задач, поставленных перед коллективом в трудовой, спортивной, туристской, творческой и другой деятельности. Зачастую, ребята, которым удаётся успешно реализовывать себя в эмоциональной и деловой сферах жизни ученического коллектива, выдвигаются на роли абсолютных лидеров. Для таких ребят должны быть созданы педагогами определенные условия:

1. Налаженное информационное обеспечение. Для участия в решении организаторских задач учащиеся в различной форме должны получать определённые знания. Обучение организаторским навыкам такие ребята смогут получить, обучаясь во внеурочное время в школе лидера.

2. Моделирование управленческих ситуаций, в которых формируются у учащихся организаторские навыки и умения на основе практического применения управленческих знаний в смоделированных ситуациях управления.

3. Управленческая практика, посредством которой закрепляются накопленные знания, умения и навыки, осуществляется путём управленческих действий – активное участие подростков в органах ученического самоуправления [3,c. 104].

По развитию лидерских навыков подростков можно выделить следующие формы работы в команде: конкурсы, тренинги, игры на взаимодействие; серия упражнений, направленных на сплочение группы, повышение взаимного доверия (игра «Сириус»); маршрутные игры; творческие упражнения; дискуссии, дебаты и другие формы.

Командные игры и упражнения у учащихся формируют чувство сплочённости, единого целого, принадлежности к одной группе. В результате чего, подростки чаще проявляют инициативу, у них появляется возможность брать на себя ответственность, высказывать собственное мнение и ценить чужое. В процессе игры подростки учатся слушать и слышать другого.

Таким образом, подводя итог всему вышесказанному можно сделать вывод, что для развития и формирования лидерских качеств у учащихся в органах ученического самоуправления должны быть созданы определенные условия:

- трансляция учащимся необходимых организаторских знаний, умений и навыков благодаря различным формам работы (занятия, игры, упражнения);

- возможность применить полученный опыт в управленческой практике в органах ученического самоуправления.

Ученическое самоуправление имеет сложную структуру, которая организует жизнедеятельность подросткового коллектива в школе. Ученическое самоуправление играет большую роль в раскрытии лидерского потенциала учащихся, в формирования сплочённого школьного коллектива. А также в отношении развития личности, в формировании её гражданского самосознания и самоопределения. Лидеры из числа учащихся, в условиях современной школы, способны оказать неоценимую помощь педагогам в организации разнообразной социально значимой деятельности, как в масштабах школы, так и в масштабе местного сообщества благодаря своему лидерскому потенциалу. А вот проявиться и развиваться лидерский потенциал может только в процессе интересной, увлекательной, продуктивной работы.

Литература:

1. Кричевский Р.Л. Психология лидерства: Учебное пособие. – М.: Статут, 2007.

2. Кондратьев М.Ю., Ильин В.А. Азбука социального психолога-практика — М.: ПЕР СЭ, 2007. — 464 с.

3. Рожков М.И., Байбородова Л.В. Организация воспитательного процесса в школе: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. — М.: Гуманит, изд. центр ВЛАДОС, 2000. — 256 с.

4. Семенюк Л.М. Хрестоматия по возрастной психологии: учебное пособие для студентов/Под ред. Д.И. Фельдштейна: издание 2-е, дополненное. – Москва: Институт практической психологии, 1996. – 304 с.

5. Шуванов В.И. Социальная психология управления: учебник /Юнити-Дана, 463 с. 2010 г.