СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ ПРОБЛЕМЫ НРАВСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ

Косшыгулова А.С. -КазНПУ имени Абая

Современый этап развития нашего общества характеризуется изменениями социально-политических и экономических отношений, огромными преобразованиями, затрагивающими все сферы функционирования общества. Это влечет за собой сложные изменения в социальной ситуации развития современного школьника, что, несомненно, влияет на процесс формирования его нравственных качеств.

Целью данной статьи является попытка показать исторические и современные аспекты разработки проблемы нравственного развития личности школьников.

В содержание нравственности наряду с общечеловеческими элементами входят исторически преходящие и классовые нормы, принципы, идеалы. Это означает, что нравственность не абстрактная категория, а историческая. С изменением формы общественного устройства, с изменением экономического базиса меняется и нравственность. Так, в истории человеческого общества менялись нравственность крепостническая, нравственность буржуазная и, наконец, коммунистическая нравственность. К примеру, коммунистическая нравственность впитала в себя как общечеловеческие нравственные ценности, так и нормы поведения, рожденные народными массами в борьбе за свободу и социальное равенство.

Нравственное развитие рассматривается как социально-психологическое свойство личности, которое детерминировано многими обстоятельствами, специфическое сочетание которых в истории жизни личности определяет типические и индивидуальные их особенности. Нравственное развитие характеризует личность не только со стороны отношения к делу, общественным обязанностям, но и, в первую очередь, к людям. Отсюда – отношение к людям служит критерием нравственного развития личности.

Представляет интерес сформированная Л.И. Рувинским /1/ концепция ценностного, осознанно-эмоционального усвоения нравственности. Процесс формирования нравственных качеств рассматривается им как процесс поэтапной интериоризации деятельности учащихся, направленной на овладение социально-адекватным образцом морального поведения, педагогическим образцом. Осознание цели морального поведения и способа ее достижения образует в сознании учащегося некоторую ориентировочную основу, воспринимаемую им как нравственный образец. Автор выделяет уровни усвоения педагогического образца, где высшей ступенью нравственного развития личности является переход образца-ориентира в образец самовоспитания, не только значимый для воспитуемого, но и ставший для него образцом работы над своей личностью, способствующими сознательному совершенствованию самого себя.

Рассмотрение процесса нравственного созревания личности ребенка в разных периодах онтогенеза показывает, что внутри каждого периода оно проходит через три закономерно чередующиеся стадии:

1) Появление тенденций развития определенной стороны деятельности, когда ранее накопленные смысловые нагрузки вычленяют возможности функционирования ребенка, создавая соответствующее поле для его развернутой деятельности.

2) Максимальная реализация, кульминация развития ведущего типа деятельности.

3) Насыщение ведущего типа деятельности при невозможности дальнейшей реализации ее потенций, что ведет к актуализации другой стороны деятельности.

Нравственное развитие достигает своей высшей ступени тогда, когда проявление нравственных принципов, норм и правил поведения в деятельности и поступках людей выступает не просто как результат внешней необходимости или внешнего принуждения, а составляет внутреннюю нравственную потребность человека, напрвляя в соответствии с нею интересы и цели личности. Нравственное развитие включает в себя формирование моральных воззрений личности, т.е. ее взглядов на смысл и цель жизни, на идеалы, представления личнисти о добре и зле, справедливом и несправедливом, совести и счастье, достоинстве и чести.

Установление новых социально-экономических, рыночных отношений, введение частной собственности на средства производства на современном этапе развития нашего государства вносят коррективы в содержание нравсвенности как формы общественного сознания и вида общественных отношений.

В связи с этим особую остроту и актуальность приобретает проблема содержания нравственного формирования личности, разработка единства всех его аспектов: социально-этического, психологического и возрастного.

Литература

1. Алтынсарин И.А. Собрание сочинений в 3-х т. – Алма-Ата, 1975. – Т.1.

2. Валиханов Ч.Ч. Собрание сочинений в 5-ти т. – Алма-ата, 1984. – Т.1.

3. Кунанбаев А. Слова назидания. – Алматы: Рауан, 1995.

4. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. – М., 1977.