Психология и социология/8. педагогическая психология

Букеева М.Г.

Евразийский национальный университет им. Л.Н. Гумилева, Казахстан

Психолого - педагогические условия развития патриотического самосознания у студентов

Процесс становления личности студента в образовательном процессе – это индивидуальный путь развития обучающегося через образование и самообразование, мотивирующими аспектами, которого являются самореализация и выработанные ценности.

Формирование и развитие патриотического самосознания у студентов в процессе их учебно - профессиональной деятельности – это одна из актуальнейших проблем всех учебных заведений современного Казахстана, которая вызывает массу вопросов. Проблема развития патриотического самосознания, психолого-педагогических условий его формирования наиболее важна именно сегодня, когда изменились не только экономические и социальные условия, но и условия в образовательной сфере, особенно в профессиональной.

В словаре русского языка под редакцией С.И. Ожегова, понятие «условие» понимается как обстоятельство, от которого что-нибудь зависит, требование, предъявляемое одной из договаривающихся сторон, устное или письменное соглашение о чем-либо.[1]

Педагоги, как и психологи, считает В.М. Полонский, рассматривают условие как совокупность переменных природных, социальных, внешних и внутренних воздействий, влияющих на физическое, нравственное, психическое развитие человека, его поведение, воспитание и обучение, формирование личности. [2, с. 452]

Создание оптимальных педагогических условий развития патриотического самосознания студентов требует изучения содержания понятия «педагогические условия».

Педагогические условия понимаются как внешние обстоятельства, которые обеспечивают функционирование и развитие процесса, что требует определенного упорядочения – организации. Организация понимается как процесс достижения во внешних и внутренних отношениях систем определенности, необходимой для обеспечения устойчивости систем в изменяющейся среде обитания.[3]

Такие ученые, как В.И. Андреев, А.Я. Найна, Н.М. Яковлева, Н.В. Ипполитова, Б.В. Куприянова, М.В. Зверева и др. рассматривали понятие «условия» с педагогического аспекта. Анализ данного понятия показал, что мнения ученых по данному вопросу разделились на три основные позиции:

- как совокупность некоторых мер педагогического воздействия;

- компонент педагогической системы, включающие внутренние и внешние элементы;

- последовательная работа по уточнению закономерностей, для обеспечения возможности проверяемости результатов.

Мы разделяем мнение ученых второй позиции, рассматривающих понятие «педагогические условия» как компонент педагогической системы. (Н.В. Ипполитова, М.В. Зверева и др.)

Они понимали условие как, компонент педагогической системы, отражающий совокупность внутренних (обеспечивающих развитие личностного аспекта субъектов образовательного процесса) и внешних (содействующий реализации процессуального аспекта системы) элементов, обеспечивающих ее эффективное функционирование и дальнейшее развитие. [4, с. 383]

А также данные авторы рассматривали условие как, содержательную характеристику одного из компонентов педагогической системы, в качестве, которого выступает содержание, организационные формы, средства обучения и характер взаимоотношений между учителем и учениками.[5, с. 29-32]

Многообразие научно-педагогических исследований показывает разновидность педагогических условий, которые можно классифицировать по трем основным группам: организационно-педагогические (Е.И. Козырева, С.Н. Павлов, В.А. Беликов и др.); психолого-педагогические (А.В. Лысенко, Н.В. Журавская и др.); дидактические условия (М.В. Рутковская и др.).

Необходимо рассмотреть каждую группу педагогических условий более подробно. Так как развитие патриотического самосознания студентов через учебную и внеучебную деятельности, предполагает подключение и учет всех групп педагогических условий.

Организационно – педагогические условия, ученые рассматривают, как совокупность возможностей, обеспечивающих успешное решение образовательных задач.

Е.И. Козырева предлагает следующее содержание организационно-педагогических условий – совокупность объективных возможностей, обеспечивающих успешное решение поставленных задач. [6,c.4-9]

По В.А. Беликову, организационно - педагогические условия – это совокупность возможностей содержания, форм и методов целостного педагогического процесса, направленных на достижение целей педагогической деятельности. [7, с. 235]

С.Н. Павлов предлагает рассматривать данное понятие немного глубже: Совокупность объективных возможностей обучения и воспитания населения, организационных форм и материальных возможностей, а также такие обстоятельства взаимодействия субъектов педагогического взаимодействия, которые являются результатом целенаправленного планируемого отбора, конструирования и применения элементов содержания, методов для достижения цели педагогической деятельности. [8, с.14]

Таким образом, организационно-педагогические условия - это совокупность возможностей, которая подбирается с учетом структуры реализуемого процесса, главной функцией которой является организация таких мер воздействий на педагогический процесс, которые обеспечат эффективное достижение цели.

Психолого-педагогические условия рассматриваются учеными как, возможности образовательной и материально-пространственной среды, правильный подбор и использование которых, способствует повышению эффективности образовательного процесса. Базовая функция таких условий – это организация мер педагогического взаимодействия, которые влияют на развитие личности субъектов педагогической системы, и обеспечивают успешное решение задач. [6]

Дидактические условия – это такие обстоятельства, в которых: 1. Учтены имеющиеся условия обучения; 2. Предусмотрены способы преобразования условий в зависимости от целей обучения; 3. Подобраны, систематизированы и использованы элементы содержания (методы и формы обучения).

Подводя итог вышеописанного, на основе анализа психолого-педагогической литературы, что позволило нам предположить, что развитие патриотического самосознания у студентов будет более продуктивно, если создадутся следующие психолого-педагогические условия:

1. Создание эмоционально-благополучной атмосферы в группе, для раскрепощенности и открытости студента;

2. Гарантия свободы и самостоятельность студента в педагогических условиях;

3. Специальная работа, проводимая предметниками и куратором по развитию патриотического самосознания у студентов на занятиях и во внеучебное время.

4. Обогащение содержания историко-обществоведческих дисциплин патриотическими ценностями, представляющие собой образы конкретных исторических личностей в исторических событиях, которые станут предметом осмысления и оценки студентов, ориентиром в самопознании и самосознании себя в качестве патриота.

5. Создание ситуаций самоопределения и самоосознания отношения к Родине, к окружающим гражданам, и к себе как представителю своей Родины;

6. Включение студентов в активную проектную, исследовательскую, поисково-патриотическую деятельность и в процесс ее рефлексивного осмысления.

Таким образом, выделенная нами группа психолого-педагогических условий современного вуза, включает в себя все три разновидности педагогических условий в целом. Правильный подбор и соблюдение, которых является гарантом эффективного развития патриотического самосознания студентов в условиях высшей школы.

Список литературы:

1. Ожегов С. И. Словарь русского языка. – М., 1985. – С. 268

2. Полонский, В.М. Словарь по образованию и педагогике / В.М. Полонский. – М.: Высш. шк. 2004. – 512 с.

3. Карпичев В. С. Организация и самоорганизация социальных систем: Словарь. М.: Изд-во РАГС-2004.

4. Ипполитова Н.В. дисс. На соискание ученой степени д.п.н. Теория и практика подготовки будущих учителей к патриотическому воспитанию учащихся

5. Зверева, М.В. О понятии «дидактические условия» / М.В. Зверева // Новые исследования в педагогических науках. - М.: Педагогика. - 1987. - №1. - С. 29-32.

6. Козырева, Е.И. Школа педагога-исследователя как условие развития педагогической культуры / Е.И. Козырева // Козырева Е.И. Методология и методика естественных наук. - Вып. 4. - Сб. науч. тр. – Омск: Изд-во ОмГПУ, 1999. – 24 с.

7. Беликов, В.А. Философия образования личности: деятельностный аспект: монография / В.А. Беликов.- М.: Владос, 2004. - 357 с.

8. Павлов, С.Н. Организационно-педагогические условия формирования общественного мнения органами местного самоуправления: автореф. дис. канд. пед. наук / С.Н. Павлов. – Магнитогорск, 1999. – 23 с.