КОРРЕКТИРОВКА ОЦЕНИВАНИЯ ЗНАНИЙ СТУДЕНТОВ В ОБЛАСТИ ДИЗАЙНА ПО
ДИСЦИПЛИНАМ "РИСУНОК" И "ЖИВОПИСЬ" С ВВЕДЕНИЕМ В ПРОЦЕСС
ОБУЧЕНИЯ КРЕДИТНО-МОДУЛЬНОЙ СИСТЕМЫ
На сегодняшний день система образования высшей школы Украины переходит на
европейскую кредитно-модульную систему обучения в организацию учебного
процесса, что ведет к необходимости существенных изменений и дополнений в
процессе подготовки молодых специалистов. Эта реорганизация базируется на
решении Коллегии Министерства образования и науки Украины о внедрении в высшие
учебные заведения III –
IV уровней аккредитации
положений Болонского процесса в рамках педагогического эксперимента.
Одним из важных элементов данного эксперимента является рейтинговая
система оценивания полученных знаний студентами и индивидуально-ориентированная
организация учебного процесса. Рейтинговая система оценивания (РСО)
представляет собой определение качества усвоения учебного материала, оценивание
качества полученных знаний, умений и навыков путем проведения поточного и
модульного контролей по 100-балльной шкале [1].
В первую очередь данный эксперимент предполагает тщательную переработку учебных программ. Общее количество часов на предмет делится на модули, внутри которых происходит перераспределение на аудиторные занятия и самостоятельную работу. Оценивание в модуле ведет к существенным изменениям принципов оценивания знаний студентов, что в свою очередь требует создания новых критерий оценок (так называемое, рейтинговое оценивание).
На факультете дизайна Киевского национального университета технологий и
дизайна дисциплины по рисунку и живописи являются одними из важнейших в
процессе подготовки специалистов в области разнообразных специализаций дизайна.
Поэтому нашим университетом в настоящее время проводится введение и положений
Болонского процесса и апробирование новой системы оценивания на базе первого
курса с пролонгированием на следующие курсы. Это
является важным фактором для кафедры рисунка и живописи достаточно значимым и
ведет к серьезной методической работе в решении этой проблемы, в частности, к
пересмотру критерий оценивания знаний по дисциплинам "Рисунок" и
"Живопись", на которых развивается творческий потенциал учащихся, трудно
поддающийся систематизации.
В программах этих дисциплин превалирующее количество часов выделяется для
практических занятий, что позволяет научить студентов разнообразным
изобразительным приемам и техникам, владению художественными инструментами и
материалами, а также проведение штудии натуры. В методике обучения рисунку и
живописи выработаны вековые традиции. С другой стороны оценивание творческих
работ обучаемых сопряжено с определенными трудностями при оценивании, особенно
если оно проводится одним преподавателем, то может тяготеть к субъективности.
Для устранения этой проблемы обычно оценивание осуществляется группой
преподавателей-художников. Таким образом, по данным дисциплинам оценивание
знаний студентов осуществляется путем просмотра всех выполненных студентами
заданий (художественных работ), сделанных в пределах аудиторного времени (в
учебно-художественных мастерских), и самостоятельных творческих заданий (это
могут быть – этюды, зарисовки, наброски, эскизы и т.д.).
На каждом занятии преподаватель не только указывает на ошибки, но и дает
рекомендации по грамотному ведению работы, компоновки на плоскости листа,
цветовому решению и т.д. Также он обязательно проводит сравнительный
фронтальный анализ работ в группе. И только затем усвоение студентами учебного материала
оценивается и фиксируется сначала на промежуточном (поточном) контроле –
аттестации (результаты которого сдаются для анализа успеваемости в деканат), а
затем на рубежном контроле в конце семестра.
Процесс оценивания проводится следующим образом – студенты выставляют
свои работы в рекреациях для просмотра и оценивания выполненных заданий
художественным советом, состоящим из преподавателей кафедры. В ряде случаев в
комиссию включают художников, преподающих в других специализированных учебных
заведениях. Подобная система просмотров берет начало из практики работы
академий изобразительного искусства и художественных школ. Она дает положительные
результаты, так как позволяет студентам почувствовать себя участниками
творческой выставки, сравнить свои достижения по отношению к другим участникам
(не только своего курса), а преподаватели, в свою очередь анализируют качество
преподавания в группах с обязательным последующим обсуждением на кафедре. Эта
методика оценивания позволяет исключить максимально субъективизм в оценивании.
Из выше сказанного становится ясно, что переход на РСО требует от
преподавателей кафедры рисунка и живописи регламентации четких правил
оценивания творческих результатов по 100-балльной системе с учетом требований
кредитно-модульной системы, что представляет определенные трудности. Студенты
работают в разных техниках, используют разнообразные художественные приемы и
средства, вырабатывая свой авторский стиль. Унифицировать этот процесс
методически не грамотно, потому что таким образом уничтожается творческий
потенциал будущих дизайнеров.
Объединение опыта работы по традиционной методике и РСО необходимо разработать таким образом, чтобы это дало возможность улучшения организации учебного процесса и повышения качества, получаемых студентами, знаний в целом. Также РСО должно обязательно включать в себя оценивание творческой работы студентов под руководством преподавателя, дифференциацию оценивания уровня знаний на каждом этапе изучения основ изобразительного искусства. В свою очередь профессорско-преподавательскому коллективу кафедры необходимо выработать стратегию перехода к рейтинговому контролю. Для этого необходимо обязательно проводить анализ получаемых в процессе обучения результатов, разработать специфические задания для самостоятельной работы. Такая работа позволит стимулировать творческую активность студентов, и будет иметь выход в художественные выставки (городские, международные и т.д.), доклады на студенческих конференциях (по дизайну, изобразительному искусству и т.д.), а также в участие в конкурсах. Со стороны преподавателя самостоятельная творческая работа подобного уровня предполагает не только поэтапный контроль выполнения заданий, что, конечно, дает возможность студенту более качественно выполнить задание, но и позволит построить доверительные отношения со студентами, которые соответственно перейдут в творческий диалог, так необходимый будущим дизайнерам.
Создание единых требований к структуре и содержанию контрольных заданий
по рисунку и живописи трудно осуществимо, так как любая дисциплина, развивающая
творческий потенциал обучаемых, несет в себе индивидуальный подход. Тем не
менее существует единое требование в процессе осуществления контроля получаемых
знаний – это необходимость обязательного включения в контрольные задания
вопросов по расширению терминологического словарного запаса.
По опыту работы со студентами в группах разных специализаций дизайна позволяет сделать вывод о том, что у студентов ощущается большой пробел по знанию терминологии в области изобразительного искусства. Это ведет к снижению получения знаний при изучении специальной литературы. В свою очередь студентам трудно заниматься научной работой – писать рефератов и участвовать в научных студенческих конференциях, что является существенной частью РСО.
Таким образом, оценивание знаний должно соответственно отображаться в
методически грамотно составленных контрольных заданиях по дисциплине, с учетом
вышесказанного. Для того, чтобы логически правильно построить всю систему
контрольных заданий по рисунку или живописи, преподавателю необходимо хорошо
усвоить и понять основную концепцию кредитно-модульной системы, общую для всех
предметов. Понятие "кредит" включает в себя единицу измерения общей
нагрузки студента, а понятие "модуль" предполагает задокументированное завершение части
образовательно-профессиональной подготовки, реализуемой соответствующими
формами учебного процесса.
Так же, как и по всем другим дисциплинам, для выведения количественной
оценки знаний студента по рисунку и живописи есть обязательное выдерживание
количества единиц – баллов по шкале ЕСТS. Эта система оценивания представлена в следующей таблице [1]:
Таблица № 1 Шкала оценок
качества усваивания учебного материала
|
Оценка по национальной
шкале |
Оценка в балах |
Оценка по шкале ECTS |
Пояснение |
|
5-отлично |
90-100 |
А |
Отлично |
|
4–хорошо |
82-89 |
В |
Очень хорошо |
|
|
75-81 |
С |
Хорошо |
|
3-удовлитварительно |
67-74 |
D |
Удовлитварительно |
|
|
60-66 |
E |
Достаточно |
|
2-неудовлитворит |
35-59 |
FX |
Неудовлитварительно |
|
|
1-34 |
F |
Неудовлитворительно |
Помимо оценивания аудиторных заданий, сюда должна включаться самостоятельная научная работа студента, а по рисунку и живописи это еще и творческая работа. Также учитывается владение художественными материалами, изобразительно-выразительными техниками, умение пользоваться инструментами и оборудованием и, конечно, количественное посещение занятий. Так как дисциплины по рисунку и живописи подразумевают работу с художественными инструментами и оборудованием, есть необходимость со стороны преподавателя акцентировать внимание на правилах обращение с ними, раскрывая все многообразие и богатство технических приемов.
Контроль и система оценивания знаний по рисунку и живописи выступают как
средства, которые помогают корректировать процесс обучения в общей системе
образования. В свою очередь, модульный контроль дает возможность преподавателю
провести анализ и лучше понять на каком этапе у студента возникли трудности, и
он не смог полноценно усвоить изучаемый материал.
В начале семестра студенты должны быть ознакомлены с требованиями по предмету, с мотивацией оценивания, шкалой и критериями, тогда им будет легче адаптироваться и в результате улучшить свои показатели, что в свою очередь ведет к стимулированию творческой активности. Информирование о достигнутых результатах (обязательным анализом творческих работ) на каждом этапе является важнейшим стимулирующим фактором в процессе обучения, и дает возможность закреплять знания, умения, навыки и эффективнее внедрять РСО.
Уже на этапе апробирования кредитно-модульная система на примере
европейской образовательной системе дает хорошие результаты. Поэтому, если ВУЗ
стремится готовить специалистов мирового масштаба, и хочет влиться в мировую
систему образования высшей школы, существует необходимость пересмотра старой
системы обучения, отбор эффективных методических наработок из нее и разработку
методик преподавания с учетом положений Болонского процесса. Таким образом,
преподаватель сможет не просто давать информацию студентам, а осуществит
индивидуальный подход к каждому, поможет раскрытию творческого потенциала,
сможет научить студентов самостоятельно мыслить и развиваться их самостоятельному
творческому мышлению на базе получаемых знаний. Это в свою очередь позволит
высшим учебным заведениям готовить первоклассных специалистов.
Научить студента анализировать, творчески перерабатывать полученную
информацию, заниматься научной деятельностью является одной из важнейших задач
преподавателя, а высшему учебному заведению возможность соответствовать мировым
стандартам.
Литература:
1.
Тимчасове положення про
кредитно-модульну організацію навчального процесу. – Київ. „КНУТД”, 2006.
2.
Вища освіта України і Болонський процес. Навчальний посібник. – Тернопіль.
„Навчальна книга - Богдан”, 2004.
3.
Міжнародна науково-методична
конференція 2004. Тези. - Київ. „ДУІКТ”, 2004.
4.
Шляхи підвищення якості
підготовки фахівців. Тези доповідей міжнародної науково-методичної конференції.
– Київ. „КНУТД”, 2002.