Педагогические науки1.Современные методы преподавания 5.

М.п.н., старший преподаватель Есимбек С.І.

Казахский Национальный педагогический университет имени Абая, Казахстан

проблемно-ориентированный подход в профессиональной подготовке будущих специалистов

Стремительное развитие науки и техники, широкое внедрение компьютерных технологий обусловило необходимость модернизации учебного процесса. Приоритетными задачами современного образования стали формирования личности, способной творчески мыслить, самостоятельно принимать решения, свободно ориентироваться в мире быстро меняющейся информации; воспитание моральных, духовных, профессиональных качеств, которые позволят человеку жить в новых условиях открытого общества. Отсюда интерес исследователей к инновационным технологиям обучения и преподавания научных дисциплин.

Так, в последнее время в филологии наблюдается широкое применение интерактивных методов обучения, информационных и игровых технологий. Это позволяет существенно раздвинуть горизонты изучения материала на занятиях по практическому курсу русского языка, углубить представления студентов о рассматриваемой дисциплине. Пример тому – проблемно-ориентированный подход.

В отличие от традиционных методов обучения, он опирается прежде всего на интересы студента. Его реализация ведет к изменению позиции преподавателя. «Из носителя готовой информации он превращается в организатора исследовательской, познавательной деятельности» своих студентов [1].

Цель проблемно-ориентированного подхода состоит в обеспечении глубокого и всестороннего понимания учебного материала, развития аналитического,креативного мышления. Он является средством создания мотивации, стимулирования познавательной деятельности студентов. Проблемно-ориентированный подход способствует интегрированию учебного процесса с наукой, с проблемами реальной действительности и с жизненным опытом обучающихся. Его применение помогает выявить уровень знаний и способности студентов, лучше понять их психологию. В его рамках обучающимся предоставляется возможность самореализации.

Данный подход развивает навыки коллективной работы, повышает результативность учебного процесса за счет его концентрации вокруг деятельности студента.

Основными характеристиками проблемно-ориентированного обучения выступают[2, с.7-8]:

1) актуальность, обусловленная необходимостью активного участия в комплексных проектах, обеспечивающих развитие способностей, творческого мышления и самостоятельности студентов, применение приобретенных ими теоретических знаний и практических навыков, умений;

2) междисциплинарный характер обучения, связанный с постоянной потребностью использования обучающимися знаний, полученных в процессе изучения различных дисциплин с целью выполнения заданий и эффективного решения поставленных задач;

3) комплексное решение задач, предполагающее постановку и совместное исследование сложных проблем, анализ и обобщение изученного и собранного самостоятельно материала с целью нахождения оптимального пути и выявления возможных вариантов решения задачи;

4) мотивирующий характер обучения, направленный на развитие интереса студентов к учебному процессу, их потребности в постоянном самосовершенствовании, самообразовании путем предоставления им права выбора, возможности самим контролировать процесс и сотрудничать с сокурсниками;

5) достоверность и реалистичность обучения, проявляющиеся в реализации таких проектов, которые представляют интерес для современного общества, науки, образования;

6) настрой на сотрудничество, обусловленный необходимостью совместного выполнения заданий, решения сложных задач, установлением партнерских отношений с преподавателем;

7) позитивный настрой, возникающий вследствие стимулирования познавательной деятельности студентов, предоставления им выбора и самостоятельности.

Проблемно-ориентированный подход, как отмечают исследователи, включает в себя два блока: информационный и контекстный. Первый направлен на развитие аналитического и логического мышления студентов, их умения видеть суть рассматриваемой проблемы. Информационный блок традиционно представляется моделью «Элемент – Имена признаков - Значения признаков » или «Противоречия – Идеальный конечный результат - Ресурсы». Соответственно он включает три уровня – эмпирическое, системное, проблемное описание – обеспечивающие работу с определенным типом, классом проблем и выявление основы для последующего их решения. Второй блок предполагает применение моделей информационного блока в различных контекстах. Он ориентирован на психологические качества и особенности личности. Контекстный блок реализуется посредством моделей «Точка зрения», «Реальный мир» [3, с.11].

Применение проблемно-ориентированного подхода в обучении, по словам исследователей, сопровождается целым рядом трудностей [4]. Во-первых, такой вид организации учебного процесса, требует больше времени на подготовку, по сравнению с традиционным практическим занятием. Перед преподавателем встает задача разработки тем проектов, их структуры и формы реализации, составления списков источников информации, вплоть до создания собственного блога с целью корректирования деятельности обучающихся, проведение консультаций. Во-вторых, данный подход является новым для самих студентов. Вследствие чего они могут испытывать трудности перехода от традиционной системы обучения к проблемно-ориентированному. В-третьих, внедрение данного подхода предполагает изменение критериев оценки знаний студентов. Происходит смешение акцента с результата на процесс.

Использование проблемно-ориентированного подхода на практических занятиях будет способствовать более эффективному усвоению изучаемого материала.

Таким образом, применение инновационных технологий и методов в учебном процессе способствует повышению качества и эффективности обучения, воспитанию и формированию гармоничной личности, способной творчески мыслить, самостоятельно принимать решения, адаптироваться к изменениям, происходящим в современном обществе, открытой к коммуникативному диалогу и сотрудничеству.

Использованная литература

1.Пидкасистый П.И. Педагогика. – М.: Росс.пед.агенство, 1996.- 602с.

2. Смирнов С.А. – Педагогика (педагогические теории, системы, технологии). – М.: Академия, 2010.

3. Подласый И.П., Подласый П.И. Педагогика. – М.: Просвещение – ВЛАДОС, 1996. – 432с.

4. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н.Педагогика. – М.: Академия, 2002. – 576 с.