К.п.н. Авдеева Л.Ф.
Таганрогский институт управления и экономики
Формирования
позитивного отношения студентов СПО к
самостоятельной работе по иностранному языку
Организация самостоятельной работы студентов в рамках неязыкового вуза должна быть нацелена на повышение качества обучения иностранному языку, на развитие профессионально значимых качеств личности: творческих способностей, самостоятельности, ответственности и познавательной активности. Особую значимость эта проблема приобретает на СПО, где серьезный акцент делается на организацию самостоятельной работы студентов в связи с профессиональной подготовкой будущих специалистов.
Образовательная
среда ВУЗ имеет свои особенности и оказывает влияние на структурные и
функциональные компоненты подсистемы СПО. В высшей школе студенты СПО
сталкиваются с более сложной организацией учебного процесса. Вместе с тем, цели
системы СПО задаются стандартами среднего профессионального образования в
соответствии с кодификатором элементов содержания дисциплины «иностранный язык»
из цикла гуманитарных дисциплин федерального компонента. В соответствии с вышеуказанными проблемами
формулируется целевая установка на весь период обучения, структурные циклы
обучения, корректируется содержание обучения, методы работы, средства педагогического
общения. Такой подход помогает решить проблему преемственности, так как
стимулирует студентов к приобретению новых знаний, приобщая их к миру научного
познания в области их будущей профессиональной деятельности.
Отделение
СПО работает на базе Таганрогского
института управления и экономики как подсистема в системе «Вуз». Рассматривая СРС
как педагогическую систему с позиций системного подхода, мы представляем ее в
виде сложной системы (по разнообразию
элементов), вероятностной (по неоднозначности поведения), открытой (по проницаемости
информации), обладающей высокой динамичностью [2].
Исследуя
проблему создания педагогических условий личностного и профессионального
развития учащихся СПО в процессе изучения иностранного языка с позиций
личностно-деятельностного подхода к обучению, мы выделяем такие
профессионально-значимые личностные качества как самостоятельность,
ответственность, креативность. Принимая во внимание характер
рассматриваемой дисциплины, для педагогов значимым представляется также
сформированность таких личностных качеств как активность, толерантность и способность
к осуществлению коммуникативной
деятельности на иностранном языке.
В связи с
таким подходом встает вопрос о способах и средствах достижения планируемых
результатов. Образовательная среда
является одним из наиболее возможных условий решения этой проблемы. Именно
окружение, реальная действительность, т.е. среда, являются решающим фактором в
формировании позитивного отношения к учебной деятельности. В связи с этим
методически- значимыми условиями эффективности решения такой познавательной
задачи являются: -создание студенту условий для включения его во все виды
деятельности; -создание психологически комфортных условий для совместной
деятельности; -интенсификация и оптимизация образовательного процесса для
преобразования его в творческий процесс с учетом личностно-ориетированного
подхода к обучению; -обогащение культурной среды учебного процесса посредством
использования возможностей различных средств коммуникации, компьютерных
технологий; -построение образовательной среды таким образом, чтобы конкретное
предметное окружение студента выступало бы в
качестве социума, стимулирующего разнообразное взаимодействие; -широкое
использование справочной литературы и т.п.
В
качестве другого значимого фактора при формировании позитивного отношения
студентов к самостоятельной работе мы выделяем содержательный (опорные знания). К содержанию обучения мы
относим языковые и речевые материалы, необходимые для формирования
лингвистической и коммуникативной компетенций в различных сферах общения,
включая будущую профессиональную деятельность.
Одним из
эффективных средств формирования социолингистической компетенции в процессе
обучения иностранному языку мы считаем
широкое использование аутентичных
учебных материалов. Обучение современному иностранному языку возможно лишь
при условии использования материалов, взятых из жизни носителей языка или
отобранных с учетом особенностей их культуры и менталитета в соответствии с
принятыми и используемыми речевыми
нормами. Это даст возможность создавать естественную речевую среду на уроках
иностранного языка. При отборе содержания обучения преподавателю необходимо
помнить о следующих требованиях:
-
учебно-методический комплекс, включающий в себя обучающий материал
разного уровня и материалы разного характера (для чтения, аудирования и др.),
должен строго соответствовать целям обучения в конкретном учебном заведении и
отвечать потребностям обучаемых;
-
учебно-методический комплекс должен охватывать все аспекты языка; новый
языковой материал должен вводиться четко, доступно; закрепление нового
языкового материала должно осуществляться досконально и разнообразно;
- темп
изучения материала должен соответствовать целям обучения и должен быть
индивидуально-дифференцированным, темп не должен быть ни слишком быстрым, ни
слишком медленным;
- повторение
материала и отслеживание результатов обучения должно быть тщательным и
регулярным;
-
содержание материалов учебника должно быть информативным, интересным,
познавательным, иллюстрированным – таким, чтобы с ним было легко работать;
-
задания должны быть проблемными, творческими, разнообразными;
-
учебно-методический комплекс должен быть обеспечен достаточным количеством
методических рекомендаций для преподавателей и студентов;
-
обучаемые должны уметь пользоваться грамматическими справочниками, различными
словарями;
-
важное умение, которое нужно развивать у учащихся – это использовать обильное
чтение, позволяющее расширить запас, а также практически использовать
грамматические структурные функции языка.
Опираясь на
вышесказанное, при выборе материала для организации обучения английскому языку
как разговорному, мы стремились обеспечить студентов необходимым интересным,
аутентичным материалом для формирования навыков самостоятельного приобретения
знаний, а также творческого их применения как основы для дальнейшего
самообразования. Наряду с комплексом специальных учебных материалов для чтения,
говорения, аудирования и письма, нами был разработан комплекс
учебно-методических пособий для самостоятельной работы студентов. Все текстовые
материалы аутентичны и отобраны в соответствии с темами учебника «Headway». Статьи содержат увлекательную и
полезную для учащихся тематику, в которой учитываются возрастные особенности и
личный опыт, дающий возможность при сравнении понять чужую культуру и расширить
свои представления о ней [3].
Каждая статья
сопровождается заданиями, помогающими преподавателю проверить понимание
студентом прочитанного материала. К статьям предлагаются темы для обсуждения,
способствующие формированию межкультурной коммуникативной компетенции. Объем и
выбор материала для чтения зависят от уровня языковой подготовки группы или
отдельного студента. Поэтому студент имеет возможность выбрать текст,
подходящий ему по содержанию и уровню трудности. Статьи могут быть использованы
как для индивидуальной работы, так и для коллективного обсуждения. Все
материалы носят обучающий и воспитательный характер: они основаны на личностно
ориентированном, межкультурном, системном и деятельностном подходах к процессу
обучения. Все тексты, предложенные в данном учебном комплексе, можно подразделить следующим образом:
Функциональные тексты повседневного обихода, выполняющие
инструктирующую, поясняющую, рекламирующую функцию.
Информативные тексты, выполняющие информационную функцию и содержащие
постоянно обновляющиеся сведения.
Образец
заданий: Text 2 PREDICTIONS
FOR THE FUTURE**
I. Pre-reading task
1. Are
you optimistic about the future?
2. Do
you listen to the people who make predictions?
3.
What’s your attitude to these people?
Do you believe them?
4. What
do you think they make their predictions on their own experience and knowledge
or incredible capabilities?
II.
Read the text below (PREDICTIONS FOR THE FUTURE**)
II. Comprehension Check
Agree
or disagree with the following statements
1. In
1977 Bill Gates looked into future and predicted that the Internet as well as
computers would be widely used by people.
2. James
Martin predicted that by the end of the 20th century computers and
other electronic devices would find various applications. (Всего 10 утверждений).
I.
Match a line in “A”
with a line in “B” to complete the sentence.
|
A 1. About three
billion people are learning and improving their English because… 2. Electronic
machines will never replace humans doing the creative tasks, 3. The role of
television will change too: 4. Great importance
will get internet television… 5. All documents
proving our identity will
disappear |
B a
they will do what they are good at and people will
do what they’re good at. b
special computer programmes will recognize our
unique appearance. c
it is the language of global news and culture on the
Internet. d
it will study people’s emotional reactions to
different shows and suggest programs to change them. e
as a main tool of commerce |
II.
Vocabulary
Match the word with
its definition
|
1. Esperanto 2. Artificial intelligence |
a) an artificial
language invented in 1887 to help people from different countries in the
world speak to each other b) the study of how
to make computers do intelligent things that people can do, such as think and
make decisions |
V. Speak on the
text
VI. Discussion
Which predictions
made by James Martin will turn out to be right? What is your attitude to these
predictions? Why do people need to know the future? Why has the book “After the
Internet: Alien Intelligence” by J. Martin become a best-seller?
Таким
образом, продуманное содержание и организация учебного процесса, максимальная
опора на использование аутентичных учебных материалов, позволяющих активизировать коммуникативную деятельность
учащихся, разнообразие приемов обучения, уточнение задач восприятия позволяет
создать внутреннюю мотивацию учащихся к изучению иностранного языка. Мы
считаем, что современный учебно-методический учебный материал и правильно
организованная работа с ним может дать быстрые и эффективные результаты в
формировании позитивного отношения студентов СПО к самостоятельной работе
при изучении иностранного языка.
Литература:
1.
European Language Portfolio.
Proposals for Development – Council of
2.
Кузьмина
Н.В.» Методы системного педагогического исследования».Учебное пособие, - Л;
ЛГУ, 1980.
3.
Авдеева
Л.Ф., Шевцова Г.А. Учебное пособие по чтению для самостоятельной
работы студентов к учебнику Headway (Pre-Intermediate). Модуль 9.
Таганрог:Изд-во ТИУиЭ, 2015. с.