Педагогические науки/ 2. Проблемы подготовки специалистов

Миназова В.М.

Чеченский государственный университет, Россия

Специфика деятельности коррекционного образовательного учреждения и взаимодействие на его базе психолога с социальными педагогами

Для того, чтобы проанализировать и понять особенности взаимодействия психолога с социальными педагогами коррекционного учреждения по вопросам развития детей, чтобы данное взаимодействие было достаточно эффективным и результативным, важно разобраться прежде с сущностью и содержанием самого коррекционного образовательного учреждения, принципами его работы, узнать специфику и особенности работы социального педагога.

Система коррекционного обучения и воспитания, которые проводятся в коррекционных образовательных учреждениях - это форма, прежде всего, дифференцированного образования и обучения, которая позволяет решать задачи своевременной активной помощи детям с трудностями в обучении и адаптации к школе. В коррекционных образовательных учреждениях необходимо придерживаться основного принципа - последовательное взаимодействие диагностико-консультативного, коррекционно-развивающего, лечебно-профилактического и социально-трудового направлений деятельности, что будет способствовать эффективному функционированию учреждения данного типа. Еще одной важной задачей в организации коррекционных образовательных учреждениях - это ежедневное, ежечасное наблюдение за развитием, воспитанием и развитием каждого ребенка, которое позволяет проследить динамику его продвижения, процесс преодоления им все лучше и лучше собственных проблем. В рамках работы коррекционных образовательных учреждений осуществляется детальное обсуждение результатов наблюдений, которое проводится 1 раз в четверть на заседаниях педагогических советов или совместных заседаниях специалистов. В случае успешной коррекции и сформированности у учеников готовности к школьному обучению, они переводятся в обычные классы школы с традиционной системой обучения, если нет – то ребенок продолжает обучение в классах коррекционно-развивающего обучения. [1].

Коррекционная педагогика появилась на стыке общей и специальной педагогики, которые составили ее методологическую и научно-теоретическую базу. Тем не менее, коррекционная педагогика продолжает эволюционировать, проходя этапы собственного развития.

Одним из действующих лиц образовательного коррекционного учреждения - это социальный педагог-практик, который должен обладать определенными компетенциями, знаниями, умениями и навыками в работе с детьми с отклонениями в развитии и поведении; он должен быть готов к эффективной поддержке и сопровождению их социальной адаптации и интеграции в общество. «Рост количества детей с отклонениями в развитии и поведении, увеличение числа учащихся с особыми образовательными потребностями, социальной девиацией, школьной дезадаптацией диктует новые требования к содержанию и качеству подготовки социального педагога. Одним из направлений практической деятельности социального педагога, пишет Н.А. Сергеева, является организация и проведение коррекционно-развивающей деятельности. Этим положением продиктована значимость знаний по коррекционной педагогике в кругу компетенций педагога-профессионала». [3].

Одной из важных составляющих профессиональной деятельности социального педагога в коррекционном образовательном учреждении является его понимание, осознание и применение на практике термина «норма-аномалия» по отношению к ребенку. Известный ученый, автор многочисленных учебников по коррекционной и специальной педагогике Н.А. Сергеева отмечает, что «проблема критериев нормы, нормального развития человека приобретает особую актуальность в контексте коррекционно-развивающей деятельности, решения задач воспитания и перевоспитания. В практической психологии и педагогике сегодня «работающими» являются понятия предметная норма - знания, умения и действия, необходимые ученику для овладения данным предметным содержанием программы (отражаемся в стандартах образования); социально-возрастная норма - показатели интеллектуального и личностного развития школьника (психологические новообразования), которые должны сложиться к концу определенного возрастного этапа; индивидуальная норма - проявляется в индивидуальных особенностях развития и саморазвития ребенка. Категория нормы психического развития, по убеждению практиков, позволяет определить подходы к решению коррекционно-развивающих задач». [3]. Вместе с тем, как свидетельствуют многочисленные труды зарубежных и отечественных психологов и педагогов (К. Роджерс, П.Экман, А. Маллер, М.М. Безруких, А.Д. Гонеев, В.П. Кащенко, Н.Н. Малофеев), не существует единого научного определения понятия «норма личности», поскольку между нормальным типом поведения и патологическим существует большое количество едва заметных, порой, переходных форм. То есть анализ и вердикт сугубо патологических проявлений личности ребенка находятся, в большей степени, в компетенции психоневрологов и психиатров. А в обязанности педагога, в его компетенцию входят процесс коррекции и развитие выявленных специалистами отклоняющихся у детей от нормы различных качеств личности, проявлений и поведения, а также состояний и форм поведения здорового ребенка. При рассмотрении понятия норма закономерно встает вопрос о том, как определить социальному педагогу степень тяжести нарушения или отклонения от нормы обследуемого ребенка, понять - это отклонение находится в пределах «нормы» или является патологическим? В данном случае, социальный педагог не может обойтись без взаимодействия и консультирования с психологом, который может разъяснить педагогу то, что такие критерии существуют.

Таким образом, социальный педагог, решая вопрос об отклонении поведения от нормы обследуемого ребенка, обязан иметь дополнительную консультацию от психолога, принять во внимание его мнение, принимающего во внимание разнообразную комбинацию многочисленных критериев. Знание и понимание психологом разнообразной комбинации многочисленных критериев и способность вынести грамотное заключение по поводу нормы или отклонения – прерогатива психологической науки и специалистов-психологов. Вместе с тем, и педагогу и психологу вердикт «ненормальный», «ненормальность» не может быть достаточным и конечным, когда требуются и мнение других специалистов, мнение консилиума.

При организации коррекционно-развивающего образовательного процесса социальный педагог должен учитывать его особенности. К ним относится работа с детьми в классах компенсирующего обучения, что также сопровождается (при необходимости) консультациями и встречами с психологами. К примеру, задержка психического развития (ЗПР) как нарушение нормального темпа психического развития, когда ребенок, являясь уже школьником, все еще продолжает оставаться в кругу дошкольных интересов, активно склоняется исключительно к игровой деятельности. Зная основные критерии и особенности, проявляемые детям с задержкой психического развития, социальный педагог вместе с психологом, определяет степень углубления данной задержки и строит соответственно индивидуальную программу реабилитации или исправления ситуации. Что должен при этом знать социальный педагог. Прежде всего то, что обследуемый ребенок уже с первых минут знакомства выбивается из общей атмосферы классного ученического сообщества массовой школы, для которого характерны проявление наивности, отсутствие самостоятельности, он «тормозит» при выполнении школьных заданий, поведенческих требований со стороны учителя. Но при этом, данный ребенок комфортно чувствует себя в игровой деятельности. И если, социальный педагог приходит к выводу, что обследуемый ребенок в коллективной игре чувствует себя комфортно и счастливо – а значит – он в норме, то психолог может подсказать социальному педагогу привлечь этого ребенка к другой игре, более сложной, требующей более высокие интеллектуальные размышления, к которым относятся сюжетно-ролевые игры.

Достаточно важной составляющей профессиональной деятельности социального педагога, где он активно должен взаимодействовать с психологической службой – это ориентир на профилактику. Вместе с психологом, который достаточно осведомлен в механизмах и приемах конфликтологической науки, социальный педагог, применяя на практике умения и навыки межличностного общения, старается предотвратить и минимизировать возможные конфликтные ситуации между учеником и учителем, учеником и администрацией и т.д. Социальный педагог активно предупреждает социальную изолированность детей-сирот, особенно тех, кто имеет определенные отклонения от нормы. Социальный педагог, работая в коррекционном образовательном учреждении в тесном взаимодействии с психологом, решает проблемы социально-эмоционального характера детей - одиночества, депрессивности, изолированности.

\Таким образом, социальный педагог является важным сотрудником коррекционного образовательного учреждения, деятельность которого базируется на тесном взаимодействии с психологами и представителями других социальных институтов - социальными работниками, врачами, сотрудниками полиции, родителями и т.д. Как отмечает Е.А. Колыданова, «основные цели деятельности социального педагога в специальных (коррекционных) учреждениях: создание благоприятных условий для развития личности ребёнка (физического, социального, духовно – нравственного, интеллектуального развития); оказание ребёнку комплексной помощи в социальном адаптировании и социальном интегрировании; защита ребёнка в его жизненном пространстве; оказание помощи в профопределении. Для достижения своих профессиональных целей социальный педагог должен устанавливать контакт с представителями государственных органов управления, общественными организациями, образовательными учреждениями, учреждениями здравоохранения, социальной защиты, муниципальными службами иными предприятиями и организациями, в которых необходимо представлять интересы своих воспитанников». [2].

В рамках диагностико-прогностической работы социальный педагог, при взаимодействии с практическим психологом, изучает возрастные и личностные особенности детей, определяет причины и выявляет факторы, которые тормозят его индивидуальное развитие и социальную адаптацию в обществе. Сталкиваясь с социальными, национальными, культурными барьерами, социальный педагог активно консультируется с педагогическим коллективом, психологическими сообществами. Не менее важный раздел деятельности социального педагога — «его влияние на содержание активных форм досуга и трудовой занятости вне учебного процесса» (Е.А. Колыданова).

Итак, проанализировав сущность и содержание коррекционного образовательного учреждения, профессиональное взаимодействие на его базе социального педагога с психологом по вопросам развития учащихся, мы пришли к выводу, что профессиональная деятельность социального педагога будет намного эффективнее, если в приоритете его устремлений находится искреннее желание взаимодействовать со всеми известными социальными службами. И в особенности – с психологической службой, поскольку тесное взаимодействие социального педагога и психолога поможет более эффективно адаптироваться детям с различными нарушениями в обществе, сформировать у них умения и навыки общения в педагогическом коллективе коррекционного образовательного учреждения, а также, выяснив личностные особенности, способности и устремления вместе с психологами поможет сориентироваться в выборе будущей профессиональной деятельности. Взаимодействие социального педагога с психологом будет более результативной, если желание данного взаимодействия будет обоюдным и оба специалиста будут проявлять активную позицию и заинтересованность в своей работе.

Литература

1. Борякова Н.Ю. Педагогические системы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии. – М.: АСТ, Астрель Год, 2008. – 222 с.

2. Колыданова Е.А., Неваров А. А. Место и роль социального педагога в системе коррекционной педагогики.// Проблемы и перспективы развития образования: материалы междунар. науч. конф. (г. Пермь, апрель 2011 г.).Т. I. - Пермь: Меркурий, 2011. - С. 217-219

3. Сергеева Н.А. Коррекционная и специальная педагогика: Учебно- методический комплекс - Оренбург: ООО «Агентство «ПРЕССА», 1999. - 172с.