Педагогические науки/ 2. Проблемы подготовки специалистов

Исаева М.А.

Чеченский государственный педагогический университет, Россия

Компоненты проектно-исследовательской культуры студентов педагогических специальностей

Проектно-исследовательская культура представляется нам профессиональным качеством личности (совокупность эмоциональных, деятельностных, когнитивных особенностей), опосредующим активность педагога, направленную на действенную реализацию профессиональной деятельности и понимается нами как особый вид педагогической культуры. Проектно-исследовательскую культуру студентов педагогических специальностей можно охарактеризовать как интегративное качество личности, представленное совокупностью различных мотивов, ценностей, компетенций.

Формирование проектно-исследовательской культуры студентов педагогических специальностей. Оно определено нами как специально организованная педагогическая деятельность, направленная на формирование исследовательских и проектировочных способностей и качеств личности.

Сложность проектно-исследовательской культуры как научного феномена требует адекватных познавательных средств и исследовательских подходов.

Рассматривая проблему формирования В своем построении структуры проектно-исследовательской культуры мы исходили из следующих методологических посылок: проектно-исследовательская культура представляет собой базовую часть педагогической культуры, и поэтому ее исследование должно опираться на данные культурологии, раскрывающей общую структуру; проектно-исследовательская культура педагога – это профессиональное интегрированное качество личности, включающее в себя ряд компонентов, имеющие собственную структуру (Рис.).

ПРОЕКТНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ КУЛЬТУРА

Структурные компоненты проектно-исследовательской культуры

Рисунок. Структура проектно-исследовательской культуры студентов педагогических специальностей

Для формирования проектно-исследовательской культуры студента выступает комплексное формирование критериев на лекционных, семинарских, практических занятиях и педагогической практике.

Основным составляющим компонентом проектно-исследовательской культуры студентов педагогических специальностей, по нашему мнению, является мотивационный компонент.

От мотивационного компонента зависит активность в овладении проектно-исследовательской культурой. Одним из важнейших компонентов педагогической деятельности является ее мотивация. Как подчеркивают исследователи, «при целенаправленном формировании... все побуждения, связанные с познавательной активностью, становятся более осознанными и действенными, усиливается их роль в учебной деятельности».

Мотивационный компонент выступает комплексом устойчивых мотивов (познавательных, личностных, профессиональных и др.), придающих и регулирующих целенаправленный характер деятельности студентов по освоению своей специальности, детерминирующих его творческую самореализацию. Функциональное установление мотивационного компонента содержится в том, что его сформированность опосредует усовершенствование остальных структурных компонентов.

Формирование мотивационного компонента предусматривает стимулирование интересов, целеустремленности, и представляет собой совокупность потребностей, интересов, желаний, планов, побуждений. Сформированность профессиональных мотивов, склонностей, интересов и ценностей является значительным прогностическим фактором удовлетворенности своей педагогической профессией. Отношение к предстоящей деятельности, мотивация ее выбора являются исключительно важными факторами, определяющими успешность профессиональной подготовки.

Мотивационный компонент является системообразующим в подготовке студента, вызывает побуждение к овладению и формированию проектно-исследовательского аспекта общей педагогической культуры.

Следующим компонентом проектно-исследовательской культуры является творческий компонент, отражающий направленность на творческую составляющую педагогического труда. Как показывает образовательная практика, проектно-исследовательская культура является сферой творческого дополнения и реализации педагогических способностей студентов. Успешное решение сложных педагогических задач в педагогической деятельности невозможно без творчества. Оно направлено на развитие и усовершенствование педагогических систем, разработку новых форм, идей, опыта, условий, средств и способов обучения.

Полагаем, что на формирование проектно-исследовательской культуры студентов – будущих педагогов существенно влияет уровень сформированности творческого мышления, в результате которого успешно решается новая задача, раньше никогда им не решавшаяся.

Личностно-деятельностный компонент предполагает, что именно в деятельности формируются и развиваются умения, способности, компетенции, качества студента. Данный компонент утвердился в педагогической науке как методологический принцип, означающий ориентацию на личность как субъект, результат и важный критерий эффективности процесса формирования определенных качеств личности.

Личностно-деятельностный компонент входящий в структуру проектно-исследовательской культуры выделяет три доминанты: личность, деятельность, творчество. Личностно-деятельностный компонент соотносится с умениями, связанными с психологической стороной личности педагога: коммуникативные, перцептивные, рефлексивные, заключает в себя накопленные профессиональные знания и умения.

Следующий компонент проектно-исследовательской культуры, выделенный нами, – операциональный. Сущность данного компонента выражается в практическом применении знаний. Операциональный компонент проектно-исследовательской культуры содержит наличие умений выполнять самообразовательную деятельность; умение работать с информацией; представлять и обобщать материал в структурированном виде; использовать основные методы изучения на практике. Операциональный компонент предполагает владение всевозможными технологиями, методами и приемами деятельности. Операциональный компонент содержит в себе совокупность эффективных профессиональных умений и навыков, владение совершенными алгоритмами и способами достижения высоких результатов педагогической деятельности.

Практический компонент, входящий в структуру проектно-исследовательской культуры – основное звено подготовки студента, который выступает как системообразующий, объективный фактор всех сторон профессиональной подготовки. При организации педагогической подготовки студентов педагогических специальностей необходимо продвигаться от теории к практике. В сущности, это обозначает, только лишь при подходе, обеспечивающим взаимопроникновение, интеграцию теории и практики, педагогическая практика станет системообразующим фактором формирования у студентов основ проектно-исследовательской культуры.

Основы практического компонента проектно-исследовательской культуры направлены на интеграцию теории и практики, использование знаний, умений и навыков в практической деятельности, ведь именно такая деятельность обладает прямым отношением к формированию проектно-исследовательской культуры. Практический компонент подготовки заключается в овладении конкретными умениями, методами, знаниями в области педагогической деятельности.

Основными составляющими проектно-исследовательской культуры студента также являются: знания в области преподаваемых предметов; знания всей совокупности средств профессиональной деятельности; знания способов, методов и приемов профессиональной деятельности; умения планировать и проектировать свою профессиональную деятельность.

Таким образом, успешное формирование у студентов педагогических специальностей проектно-исследовательской культуры полагает стимулирование мотивации педагогической деятельности; комплекс внутренних и внешних факторов профессионально-личностного становления; взаимосвязь теоретической и практической подготовки.

Литература

1. Зимняя И.А. Педагогическая психология: учебник для вузов: 2-е изд., испр. и доп. – Ростов н/Д.: Феникс, 2007. – 384 с.- С.127.

2. Зубков А.Л. Развитие методической компетентности учителей в условиях модернизации общего образования: автореф. дис. … канд. пед. наук / А.Л. Зубков. – Екатеринбург, 2007. – 29 с.

Алипханова Ф.Н., Алиева Р.Р. Структурные компоненты, критерии и показатели сформированности организационной культуры. Вестник Северо-осетинского государственного университета имени К. Л. Хетагурова. – Владикавказ, 2014. - №1. – С. 113-117.