Филологические науки /1. Методика преподавания языка и литературы

Д.ф.н. Жумагулова Б.С.

Казахский национальный педагогический университет имени Абая

Обучение аннотированию студентов неязыковых специальностей

Исторически сложилось, что на территории Республики Казахстан русский язык функционирует в качестве родного, неродного, иностранного.

Русский язык в Казахстане имеет следующие статусы:

- Русский язык как официальный язык;

- Русский язык как родной язык для проживающих в стране носителей русского языка;

- Русский язык как неродной язык для проживающих в стране носителей других языков;

- Русский язык как язык обучения (первый, второй, иностранный).

В рамках данной статьи рассмотрим русский язык как язык обучения студентов неязыковых специальностей вуза.

Согласно Академической политике Казахского национального педагогического университета имени Абая основными задачами организации учебного процесса с использованием кредитной технологии являются: унификация объема знаний; создание условий для максимальной индивидуализации обучения; усиление роли и эффективности самостоятельной работы обучающихся; выявление реальных учебных достижений обучающихся на основе эффективности процедуры их контроля [1, с. 15].

Дисциплина «Русский язык» изучается студентами казахских отделений всех специальностей. В настоящее время большой объем научной информации публикуется на русском языке. Поэтому обучению языку, развитию языковой и речевой компетенции уделяется огромное внимание. Как отмечается в типовой программе, «коммуникативные цели и задачи практического владения языком являются концептуальными, базисными. Формируя и совершенствуя новые речевые навыки и умения, связанные с профессиональной и научной сферой коммуникации, студенты овладевают дополнительным по отношению к родному языку средством общения, получают в конечном виде глубокое и качественное профессиональное образование» [2].

Русский язык является дополнительным по отношению к родному языку студентов средством получения профессионального знания и образования. Поэтому занятия имеют практическую направленность: анализ характеристик научных текстов в области лексики, грамматики, стилистики способствует развитию устной и письменной речи студентов. Цель занятий – на специально отобранном материале сформировать у студентов языковую и коммуникативную компетенции в области научного общения, необходимые им для более глубокого овладения языком специальности.

Формирование умений работы с научным текстом имеет большое значение, так как обусловлено постоянно увеличивающимся потоком научной информации. Поэтому совершенствование навыков анализа научного текста, развитие умений грамотного написания вторичного научного текста весьма актуально. Под вторичным научным текстом понимается речевое произведение, созданное на базе оригинального научного источника, с использованием языковых клише. К вторичным научным текстам относятся аннотация, реферат, рецензия и др. виды речевых произведений, созданных при помощи компрессии. Аннотирование является одним из сложных мыслительных процессов, требующим специальных умений и навыков работы с научной информацией, которые формируются в процессе обучения.

На изучение и освоение одной темы согласно рабочей учебной программе выделяется 9 ч., которое распределяется следующим образом: практические занятия – 3 ч.; СРСП – 3 ч.; СРС – 3 ч. Обучение аннотированию осуществляется при освоении темы «Аннотирование научных текстов. Виды аннотаций с учетом особенностей потребителей. Справочно-библиографическое описание. Структура библиографического описания».

На практическом занятии изучаются темы «Аннотирование научных текстов. Виды аннотаций с учетом особенностей потребителей», на СРСП и СРС «Справочно-библиографическое описание. Структура библиографического описания».

Рассмотрим модель обучения на примере практического занятия.

SMART-ЦЕЛЬ.К концу изучения темы студент овладевает умением создавать вторичный научный текст на основе языковых клише для составления разных видов аннотаций на основе обработки научной информации.

1 час. Составление интеллект-карты с опорой на теорию:

• Аннотация – сжатая, краткая характеристика научного труда, его содержания и назначения.

• Структура аннотации: 1. Выходные данные текста-источника в номинативной форме, обобщенное изложение его темы. 2. Перечисление основных проблем, вопросов (подтем) текста-источника. 3. Адресат: для кого предназначена данная информация.

• Виды аннотации.

Составленные интеллект-карты, таблицы, схемы, кластеры и др. заключают в себе достаточно большой объем информации.

Базой для наблюдения и осмысления изучаемых грамматических явлений служат учебные тексты, которые выступают основой для формирования тех или иных речевых навыков.

Работа с оригинальным научным текстом по специальности: Безуглая Т.И. Сущность понятия «психологическое здоровье»:

- Прочитать статью;

- Определить стиль и тип текста, обосновать свой ответ;

- Выделить основную тему текста, главную и второстепенную информацию;

- Беседа по содержанию статьи.

2 час. Словарная работа. Целью данного этапа работы с текстом является правильное понимание значения терминов, усвоение их сочетаемостных возможностей, особенностей употребления, введение в активный запас.

- Выписать ключевые слова (термины), найти определение в словаре;

- Составить с терминами словосочетания.

Работа с содержанием текста.

- Активизация структуры аннотации (Кто написал Что?, О чем?, Для кого?);

- Определение вида составляемой аннотации с учетом особенностей потребителей.

3 час. Конструирование текста. Аннотирование.

- Знакомство с языковыми клише для аннотирования научного текста.

- Составление аннотации разных видов.

Задания нацелены на определение уровня сформированности речевых умений по составлению связных текстов с учетом особенностей речевого поведения и на развитие речи в профессиональной сфере, этики делового общения.

Привлечение информационных и коммуникационных технологий повышает усвоение теории, способствует активизации мыслительной деятельности студентов.

Так, на занятиях по русскому языку решаются не только задачи, обозначенные рамками учебной программы. С одной стороны, обучение студентов аннотированию является одним из способов формирования навыков работы студентов с научной литературой по специальности. Умение работать с научной информацией, отделять ключевые моменты от второстепенных способствует развитию исследовательских навыков студентов. С другой стороны, темы, поднимаемые на занятии, подбор учебных текстов, научной литературы по специальной проблематике (в нашем случае по проблемам инклюзивного образования), позволяют расширить научный кругозор будущих специалистов, способствуют их профессиональному самоопределению.

Таким образом, в данной статье тезисно представлены основные моменты организации работы с учебным материалом на занятиях по дисциплине «Русский язык». Приводится модель обучения студентов аннотированию с учетом кредитной системы образования. Так, предлагаются основные этапы практического занятия, рассчитанного на 3 ч. Подбор языкового материала с учетом специальности студентов позволяет им не только овладеть навыками работы с научным текстом, но и приобрести навыки, способствующие формированию специальных знаний будущих специалистов. С другой стороны, развивается поисково-исследовательская работа студентов, так как для подготовки к занятию они обращаются в библиотеку, а также к интернет-ресурсам. Работа с научной литературой по специальности способствует развитию устной научной речи, расширению словаря-минимума по специальности для активизации терминологии в рамках осваиваемой специальности. Профессионально-ориентированная направленность содержания учебного материала является приоритетной в современной системе образования. В ходе занятия в настоящее время широко используются инновационные методы и приемы, так как на современном этапе развития общества есть необходимость внедрения инновационных методик развития русской речи на фоне ограниченного количества аудиторных часов, отводимых типовой программой. Большая часть материала отводится для самостоятельной работы студентов, что дает им возможность иметь представление о возможностях речи.

Литература:

1 Академическая политика. – Алматы: КазНПУ им. Абая, 2015. – 111с.

2 Ахмедьяров К.К., Мухамадиев Х.С. Типовая учебная программа «Русский язык». - Алматы: Казак университеті, 2012. - 16 с.