К.п.н., доцент Бессчетнова Л.В., к.ф.н., доцент Утесбаева Ж.М.

Алматинский технологический университет, Казахстан

РАЗВИТИЕ  ПУНКТУАЦИОННО-ИНТОНАЦИОННЫХ НАВЫКОВ СТУДЕНТОВ ПРИ  ИЗУЧЕНИИ СИНТАКСИСА  НА ЗАНЯТИЯХ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РУССКОГО ЯЗЫКА

 

Профессиональная речь специалиста технического профиля должна соответствовать качествам, обеспечивающим эффективность  производственного и делового общения в условиях билингвизма. Важными показателями в этом аспекте являются пунктуационная грамотность и интонационная  выразительность, которые влияют на понятность русской научной и деловой речи в письменной и устной формах.

Развитие профессиональных коммуникативных навыков студентов казахского отделения технологического университета осуществляется при изучении дисциплины «Профессиональный русский язык» во время работы  над текстами научно-популярного и собственно-научного подстиля профессионально-ориентированного типа. Они связаны с будущей практической деятельностью студентов по выбранной специальности и являются коммуникативно-совершенными образцами  текстов научного стиля для выработки четкого представления о характерных особенностях научной речи. Параллельно с этим происходит повторение грамматического материала, на основе которого закрепляются понятия, структура и нормы изучаемого языка. Одной из важных  является грамматическая тема «Cинтаксические особенности научного стиля» и, в частности, ее подтема «Осложненные предложения».

Для успешного освоения синтаксиса научной речи необходим учет взаимосвязи и взаимодействия пунктуации и интонации, так как смысловое содержание и строение предложения передается с помощью графических (знаки препинания) и звуковых (интонация) средств.

В основе обучения синтаксиса и пунктуации лежит интонационный принцип, который заключается в сопоставлении структуры предложения и интонации  как основного средства, раскрывающего смысловую основу предложений и выражающего намерение говорящего, и учитывает роль пунктуации как показателя ритмики и мелодики речи.

Пунктуация всегда связана с интонацией. «С помощью знаков препинания передается структура и членение текста, основные особенности интонации» [1].  Как известно, пунктуация и интонация зависят не непосредственно друг от друга, а от смыслового содержания и строения предложения. «Пунктуация предназначена для деления речевого ряда на отрезки в соответствии со смысловой и внешней  (ритмомелодической и синтаксической) структурой текста и его частей» [2].

В связи с этим одним из пунктуационных умений является умение  выразительно читать и на этой основе находить смысловые отрезки - синтагмы в предложении и в целом тексте, зачастую требующие выделения их  знаками препинания на письме. Наблюдение над взаимосвязью пунктуации и интонации в процессе изучения синтаксиса научной речи позволяет устанавливать интонационные особенности той или иной синтаксической конструкции  и сопоставлять интонацию и пунктуацию, что в известной степени гарантирует  верную расстановку знаков препинания, во многих случаях определяющуюся интонационными акцентами, и  способствует донесению однозначного смысла научной информации. 

Исходя из этого, в процессе работы над научными текстами профессионально-ориентированного типа при изучении особенностей синтаксиса научного стиля преподавателю следует демонстрировать студентам взаимосвязь знаков препинания и интонации, а также применять эффективные способы развития  пунктуационных и  интонационных навыков обучающихся.

Обычно в практике обучения неродному языку интонационные особенности языка-цели усваиваются на практической основе. Работа над развитием интонационной выразительности речи изучаемого языка в основном ведется путем подражания. Вспомогательным средством, обеспечивающим усвоение интонационных закономерностей неродной речи, может служить создание партитуры (логической разметки) предложений.  

Этот прием можно рассматривать в качестве разновидности синтаксических и пунктуационных упражнений (наряду с различного вида диктантами, реконструированием синтаксических конструкций,  пунктуационным анализом и др.), когда выразительное чтение предложений привлекается дополнительно к наблюдению над синтаксическими конструкциями в процессе опознавания пунктограммы и  объяснения постановки знака препинания с помощью пунктуационного правила. Таким образом проводится интонационное обоснование постановки или исправления знака препинания - в совокупности с теоретически верным синтаксическим и смысловым обоснованием.

С целью этого целесообразно ознакомить студентов со знаками логической выразительности (логическими паузами и ударениями, мелодикой), их вариативностью, функциональными особенностями и графическими обозначениями:  логические паузы обозначаются вертикальной сплошной или пунктирной чертой – в зависимости от их длительности и глубины; логические ударения подчеркиваются горизонтальной сплошной (одинарной или удвоенной) либо пунктирной  линией - в зависимости от степени силы голоса; мелодический рисунок определяется с помощью восходящих и нисходящих стрелок.

К примеру, при определении и передаче студентами смысла предложений, осложненных деепричастными оборотами, внимание обращается на их обязательное обособление независимо от  места в предложении.

Непременное пунктуационное и интонационное выделение стоящих в разных позициях деепричастных оборотов можно проиллюстрировать с помощью разметки, т.е. создания интонационной схемы. Подобные наблюдения полезно проводить и на конкретных примерах  интонационного сопоставления пар предложений с обособленными деепричастными оборотами, стоящими в разных позициях в предложениях.

Параллельно с начитыванием предложений проводится расстановка знаков логической выразительности, сопровождаемая наблюдениями: при обособлении деепричастных оборотов имеющие место паузы будут глубже, чем наблюдаемые иногда слабые паузы между другими частями предложения, а слова в составе деепричастного оборота,  несущие логическое ударение, выделяются значительнее, чем слова, менее значимые в смысловом отношении.

Студенты подводятся к выводу: чтение деепричастного оборота характеризуется наличием четких пауз по его границам; слово в его составе, несущее логическое ударение, произносится с бóльшей силой и повышением голоса; на письме деепричастный оборот отделяется запятыми.

При выполнении такой работы важна роль имитации образцовой интонации, лингвистической наблюдательности и речевого слуха.

Например:                                                                                                          ↑                                                                                                             

1.                     Являясь одним из лидирующих российских продуктов,

                                              ↑                            ↑

| семейство   продуктов  Компас ¦ охватывает все этапы производственного    

    ↓                                                      ↑

цикла. // Семейство продуктов Компас, | являясь одним из лидирующих

                             ↑                             ↑                                                ↓

российских продуктов, ¦ охватывает все этапы производственного цикла.

                                                                            ↑                        ↑          

2. Снимаясь с барабана кардочесальной машины, | слой волокон

                                                                                   ↓                         ↑  

переформировывается ¦в относительно толстый жгут. //  Слой волокон,

                                                                  ↑

| снимаясь с барабана кардочесальной машины, | переформировывается ¦ в

                                        ¯

относительно толстый жгут.

                                                                                ↑              ↑

3. Вытягиваясь на специальном вытяжном приборе, | этот жгут затем

                          ¯                                         ↑

 подвергается утонению.  //  Затем этот жгут,  |вытягиваясь на специальном

                          ↑                                                   ¯

 вытяжном приборе, ¦ подвергается утонению.

 

                                                   ↑               ↑                  ↑

4. Проводя 3-хмерное моделирование, черчение и подготовку

                                                                                       ↑

технологической документации, |система T-FLEX CAD позволяет

                                                                                ¯                                                                                                         проводить инженерные расчеты ¦ для станков с ЧПУ. // Система T-FLEX

    ↑                                                      ↑                                     ↑    ↑

 CAD, | проводя 3-хмерное  моделирование, черчение и подготовку

технологической документации, | позволяет проводить инженерные

                                            ¯

 расчеты ¦ для станков с ЧПУ.

Итак, наблюдение над пунктуационно-интонационным оформлением предложений и проведение интонационной разметки с целью создания наглядных образцов воспроизведения интонационно-смысловой подосновы предложений, например, с деепричастными оборотами оживляет изучение синтаксиса русского языка, вызывает интерес к мелодическим явлениям изучаемого языка и способствует запоминанию соответствующих пунктуационных правил.

 

Литература:

1. Воителева Т.М. Теория и методика обучения русскому языку: учеб. пособие для вузов /  Т.М.  Воителева. - М.: Дрофа, 2006. - С. 183.

2. Матвеева Т.В. Полный словарь лингвистических терминов / Т.В.  Матвеева. - Ростов н / Д: Феникс, 2010. - С. 355.

3. Черемисина-Ениколопова Н.В. Законы и правила русской интонации. - М.: Флинта: Наука, 1999. - 520 с.  

4. Бессчетнова Л. В. Профессиональный русский язык: учебное пособие для бакалавров специальности «Технологические машины и оборудование». –Алматы: АТУ, 2016. – 123 с.