Едиханова Ю.М.

ФГБОУ ВО «Шадринский государственный педагогический университет», г.Шадринск

Проблема самооценки детей в психолого – педагогической литературе

В психологии проблемой изучения самооценки занимались многие ученые: у нас в стране - Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, И.С. Кон, Л.И. Липкина, М.И. Лисина, В.В. Столин, И.И. Чеснокова, за рубежом - У. Джеймс, Ч. Кули, Дж. Мид, К. Роджерс, Э. Эриксон и другие. В их исследованиях раскрываются проблемы изучения самооценки с точки зрения ее роли и функций в целостной структуре личности, онтогенеза самооценки, возможностей и закономерностей формирования.

В общем контексте формирования личности (ее возможностей, направленности, активности, общественной значимости) центральную роль отечественные психологи отводят самооценке (О.С. Кованова, В.П. Лепкович). Принятые личностью ценности составляют ядро самооценки, определяют специфику ее функционирования как механизма саморегуляции и самосовершенствования личности. Самооценка задействована во всех сферах жизнедеятельности человека - в деятельности, поведении, познании, общении.

Самооценка является сложным продуктом труда, познания и общения, возникающим как средство организации своего поведения, деятельности и целесообразности отношений с окружающими людьми. В рамках исследования проблемы самосознания самооценка характеризуется как стержень этого процесса, показатель индивидуального уровня его развития, интегрирующее начало, его личностный аспект (А.А. Бодалев, Е.М. Крутова, В.М. Раева). С ней взаимообусловлены оценочные функции самосознания, вбирающие в себя эмоционально-ценностное отношение личности к себе.

Существует множество определений самооценки.

В «Справочнике по психологии и психиатрии детского и подросткового возраста» самооценка определяется как важный фактор саморегуляции личности, влияющий на взаимоотношения с окружающими, критичность, требовательность к себе, отношение к успехам и неудачам; оценка личностью самого себя, своих возможностей, качеств, способностей, места в системе отношений с другими людьми.

В «Психологическом словаре» самооценка рассматривается как компонент самосознания, включающий наряду со знанием о себе оценку человеком самого себя, своих возможностей, способностей, нравственных качеств и места среди людей.

При определении самооценки каждый ученый фиксирует внимание на определенной стороне самооценки. Так, И.М. Верещагина, А.К. Дусавицкий, В.Н. Лозоцева, В.Д. Сайко рассматривают самооценку на уровне аффективного процесса, как механизм переработки знаний о себе, инструментальный показатель развитости образа Я.

А.Е. Захаров, Е.И. Савонько и Л.С. Славина определяют самооценку в качестве стороны самосознания личности, которая является сложным продуктом труда, познания и общения, и возникает как средство организации своего поведения, деятельности и целесообразных отношений с окружающими людьми.

И.И. Чеснокова рассматривает самооценку как субъективное и очень личностное образование психики, которое формируется при более или менее активном участии самой личности, так как она несет на себе отпечаток качественного своеобразия ее психического мира. Она является своеобразным итогом самопознания и отражает его уровень развития. Исследуя самосознание в психологическом аспекте, И.И, Чеснокова-Иванова считает, что самосознание - это процесс, который развернут во времени и состоит из единства самопознания, саморегулирования поведения и эмоционально-ценностного отношения личности к себе.

С точки зрения И.С. Кона, самооценка выступает как когнитивный процесс, оценивания человеком своих объективных знаний и качеств, служащий средством психологической защиты.

О.А. Белобрыкина, И.Ю. Кулагина и Л.Ф. Фридман рассматривают самооценку как когнитивный процесс, обобщающий прошлый опыт личности, однако, они выделяют в самооценке аспект организации новой информации относительно данного аспекта «Я».

Л.В. Бороздина отождествляет самооценку со специальной функцией самосознания, наличием критической позиции индивида по отношению к тому, чем он обладает, но это не констатация имеющегося потенциала, а именно его оценка с точки зрения определенной системы ценностей.

У. Джеймс, С. Куперсмит и М. Розенберг по-разному определяют самооценку. Так, У. Джеймс определял самооценку как отношение уровня притязаний к уровню достижения.

С. Куперсмит определяет самооценку как личностное суждение о собственной ценности, выражаемое в установках, свойственных индивиду, как "...отношение индивида к себе, которое складывается постепенно и приобретает привычный характер и проявляется как одобрение или неодобрение, степень которого определяет убежденность индивида в своей самоценности, значимости".

М. Розенберг рассматривает самооценку как совокупность всех представлений индивида о себе, позитивную или негативную установку, направленную на специфический объект - «Я». Таким образом, самооценка отражает степень развития у индивида чувства самоуважения, самоценности и позитивного отношения ко всему тому, что относится к его «образу Я».

А.И. Липкина определяет самооценку как отношение человека к своим способностям, возможностям, личностным качествам, а также к внешнему облику.

Общим положением, раскрывающим природу и содержательные аспекты понятия «самооценка» в психологии является центральное личностное образование, которое выступает как некоторое относительно сложившееся и устойчивое представление человека о самом себе и как процесс оценивания, в котором проверяется представление личности о себе. Процесс самооценивания обусловлен социальными условиями и носит общественный характер.

Общим в определении самооценки психологами является то, что она определяется как оценка личностью самой себя, своих возможностей, качеств и места среди других людей. При этом каждый из исследователей самооценки актуализирует в ее определении разные стороны. В самооценке видят:

• проекцию осознаваемых качеств на внутренний эталон;

• сопоставление собственных характеристик с ценностными шкалами;

• форму отражения отношения к себе;

• личностное суждение о собственной ценности;

• позитивную или негативную установку на себя и другое.

Психологи (У. Джеймс, А.В. Захарова, И.С. Кон, В.П. Лепкович, А.И. Липкина, Л.Ф. Обухова, В.В. Столин) отмечают неоднозначность, дробность представлений личности о себе, так как человек оценивает себя по разным параметрам: с точки зрения психологических характеристик, социального положения, по отношению к определенным ценностям и т.д. В результате самооценка складывается из множества компонентов.

Одним из элементов сущностной характеристики самооценки являются ее виды. Самооценка может быть общей - отражающей обобщенно-интегральные знания субъекта о себе и основанное на них целостное отношение человека к себе, его принятие самого себя, и частной, отражающей оценку конкретных психических и физических проявлений и качеств, отношение человека к результатам определенного вида собственной деятельности (Я.Л. Коломинский, Е.А. Панько, А.В. Захарова. Общую самооценку А.В. Захарова соотносит также с мерой уверенности субъекта в себе, с «силой Я», связанной с уровнем развития у него волевых качеств и эмоциональной стабильности.

Соотношение общей и частной самооценки рассматривается исследователями неоднозначно. О.М. Анисимова и О.А. Белобрыкина интерпретируют общую самооценку как производную от совокупности частных самооценок. О.А. Белобрыкина настаивает на том, что частная самооценка формируется на основе общей, через оформление в ее структуре таких компонентов, как «Я-идеальное», «рефлексия» и «целеобразование». Е.О. Федотова и И.И. Чеснокова подчеркивают несводимость целостного отношения к себе к совокупности частных самооценок.

Б.Г. Ананьев выделяет прямую (система оценочных представлений о ce6e) и косвенную самооценку (результат сопоставления себя с другими).

Л.Д. Столяренко дифференцирует оптимальную и неоптимальную самооценку. Оптимальная самооценка - правильное соотнесение субъектом своих возможностей и способностей; неоптимальная (чрезмерно завышенная или слишком заниженная) - неправильное представление о себе, и вследствие этого острое эмоциональное «отталкивание» всего, что противоречит собственным представлениям человека о себе.

По мнению А.В. Петровского, объектом самооценки могут выступать такие проявления психической сферы человека, как процессы, состояния, свойства личности, совершаемые им поступки и выполняемые действия. Поэтому он предлагает различать текущую и личностную самооценку.

В.В Марков выделяет следующие виды самооценки: по уровню: высокая, средняя, низкая; по дифференцированности: дифференцированная и недиференнцированная; по осознанности: осознанная и неосознанная; по совпадению с оценками окружающих: конфликтная, бесконфликтная; по предмету выделяют личностную и деятельностную самооценку; адекватную, соответствующую реальным возможностям личности, и неадекватную (завышенную и заниженную). Неадекватная, то есть завышенная или заниженная самооценка, а также неустойчивая самооценка деформируют внутренний мир личности, искажают ее мотивацию и эмоционально – волевую сферу и тем самым препятствуют гармоничному развитию личности, психическому и социальному здоровью.

Таким образом, мы полагаем, что наличие разных видов самооценки дает субъекту возможность отражать общественно-интегральные знания о себе и обоснованное на них целостное отношение к себе, а также оценку конкретных психических и физических проявлений и качеств личности, что позволяет определить индивидуальность каждого человека.

Следующим структурным элементом самооценки являются ее источники.

По мнению Б.Г. Ананьева, А.Е. Захарова, Е.И. Савонько, Л.С. Славиной, в качестве источников самооценки выступают:

- познание другого человека: сравнивая себя с другими, человек в первую очередь обращает внимание на то, что отметил у другого. Сравнение, сопоставление себя с другими является общепризнанным критерием самооценки;

- оценка _окружающими людьми результатов поведения и деятельности человека, качеств его личности. В детстве самооценка усваивается в готовом виде из социальной среды, источником формирования собственного отношения к себе являются оценки взрослых. По мере развития, в результате приобретения жизненного опыта появляется оценка результатов собственной деятельности.

Л.И. Божович утверждает, что общественная оценка выполняет двоякую роль в формировании самооценивания: определяет эмоциональное благополучие, поведение и отношение к самому себе как субъекту поведения; помогает выделить определенное качество из конкретных видов поведения и сделать его предметом самооценки.

Нравственные ценности, отношения и возможности отражают содержание самооценки.

Единая целостная самооценка личности формируется на основе самооценок отдельных сторон ее психического мира. Каждый из компонентов самооценки, отражающий степень знания личностью соответствующих ее особенностей и отношения к ним, имеет свою линию развития, в связи с этим весь процесс выработки общей самооценки противоречив и неравномерен.

Самооценки отдельных ценностей личности, ее мотивации, отношений, проявления тех или иных психологических особенностей взаимодействуют между собой. Формы взаимодействия самооценок могут быть самые разные -единство, согласованность, взаимодополнение, но нередко они могут находиться в конфликтных отношениях.

По своему внутреннему составу самооценка сложна еще и потому, что ее элементы могут отличаться разными уровнями осознанности. Процесс выработки единой самооценки, синтезированной из многих частных самооценок, неравномерно распределен во времени. Кроме того, должны объединиться разные по содержательности и в генетическом плане самооценки, находящиеся нередко в противоречии. Эти дополнительные обстоятельства усложняют выработку единой самооценки на фоне основной трудности необходимости отдифференцировать в процессе оценивания объект от объекта.

Исследуя назначение самооценки психологи выделяют функции самооценки, которые не ограничиваются решением задач адаптации субъекта к окружающим условиям, так как самооценка является важным фактором мобилизации сил, реализации скрытых возможностей и творческого потенциала. Она опосредует интеллектуализацию собственного опыта и внешних воздействий, восприятие самого себя и окружающей среды, определение перспектив собственного развития и отношения с окружающими. Функции разных видов самооценки рассматриваются в работах А.В. Захаровой, это:

· оценка субъектом своих возможностей, определение своего отношения к ним (прогностическая самооценка);

· оценка и основанная на ней коррекция исполнительских действий по ходу развертывания деятельности (актуальная);

· оценка субъектом достигнутых уровней развития, итогов деятельности, последствий поступков, участие в определении субъектом перспектив своего развития (ретроспективная).

Между собой они тесно связаны. В реальной деятельности самооценивания постоянно наблюдаются их взаимопереходы и взаимопроникновения, трансформации одной в другую.

Г.А.Карповой описаны такие функции самооценки:

1. включенность в формирование степени участия личности в преобразовании внешней среды и самосовершенствовании;

2. проверка реалистичности собственных оценочных суждений относительно своих возможностей;

3. регуляция сбалансированности, разумной меры переживания самоценности.

Выполняя регулятивные функции, самооценка выступает необходимым внутренним условием организации субъектом своего поведения, деятельности, отношений (А.П. Корнилов, С.Р. Пантелеев). Они значительно повышаются в личностно значимой для субъекта деятельности. По направленности и конечному результату регулятивные функции самооценки подразделяются на оценочные, контрольные, стимулирующие, блокирующие и защитные.

В произвольной психической регуляции самооценка присутствует на всех ее этапах: при определении целей деятельности, составлении программ исполнительских действий, отборе критериев оценки задействована прогностическая самооценка, реализация намеченной программы опирается на актуальную (симультантную) самооценку; анализ полученных результатов, определение степени реализации принятой программы - функция ретроспективной самооценки (Л.В. Бороздина).

Кроме этого выделяются защитные функции самооценки. Функции психологической защиты, как правило, реализуются при завышенной самооценке, способствуя либо игнорированию опыта, либо развитию эмоциональных барьеров блокирующих и искажающих восприятие внешних воздействия (А.Е. Личко). Для реализации функций психологической защиты используются: необоснованные переносы высокой самооценки из одних сфер в другие; подъем уровня самооценки в значимых областях и снижение его в менее значимых; занижение оценок других людей; рост агрессии, отчуждения, отвлечений, снижение интереса к деятельности; появление резонерства, самооправданий, назиданий, инфантильных форм поведения.

Характеризуют самооценку и ее формы, в качестве которых Т.А. Полозова указывает:

•первоначальные притязания, которые характеризуют уровень осознания отдельных умений и навыков и определяются как способность ребенка предвосхищать результаты собственных отдельных действий и на этой основе выбирать объекты действий определенной степени трудности;

•общую притязательность личности - стремление добиться определенной высоты достижений вне зависимости от виды деятельности, основанное на обобщенных представлениях о своих возможностях;

•уровень притязаний - стремление добиться целей определенной высоты, связанное с осознанием возможностей в конкретном виде деятельности и осознанием собственных способностей в целом;

•представления о себе - система глубоко освоенных человеком ценностей, которые осознаются как существенные, наиболее индивидуальные обоснования всех поступков, мыслей, чувств.

Анализ психолого-педагогической литературы по исследуемой проблеме позволил установить, что разные авторы выделяют различные показатели самооценки.

Показатели самооценки представлены биполярно:

• адекватная - неадекватная (адекватной признается самооценка, при которой представления личности о своих качествах и свойствах максимально приближены к реальному уровню их развития). Адекватная самооценка позволяет человеку отнестись к себе критически, правильно соотнести свои силы с задачами разной трудности и с требованиями окружающих. Таким образом, адекватная самооценка является необходимым условием формирования личности ребенка (О.С. Кованова, И.В. Колчанова, Л.Д. Столяренко).

Неадекватная самооценка свидетельствует о необъективной оценке человеком самого себя. Я.Л. Коломинский отмечает, что при значительном отклонении самооценки от адекватной у человека нарушается душевное равновесие и меняется весь стиль поведения. Заниженная самооценка проявляется в повышенной тревожности, постоянной боязни отрицательного мнения о себе, повышенной ранимости, побуждающей человека сокращать контакты с другими людьми. Заниженная самооценка разрушает надежды на позитивное отношение к нему и успех, а реальные свои успехи и положительную оценку окружающих он воспринимает как временные и случайные. Человек с заниженной самооценкой переносит решение проблем в план восприятия, где он может преодолеть все преграды и получить желаемое в мире фантазий,

На основании неадекватно завышенной самооценки у человека возникает неправильное представление о себе, идеализированный образ своей личности и возможностей, своей ценности для окружающих и общего дела. Ради сохранения привычно высокой самооценки человек игнорирует неудачи, эмоционально «отталкивает» все, что разрушает его представления о себе.

Восприятие реальной действительности искажается, отношение к себе становится чисто эмоциональным, рациональное зерно оценки выпадает (Л.Д. Столяренко);

• высокая - низкая (при завышенной самооценке человек гипертрофированно оценивает свои качества и свойства, не замечает собственные негативные качества, считает их случайными);

• устойчивая - неустойчивая (устойчивость самооценки рассматривается как способность личности сохранять неизмененное представление о себе в течение определенного промежутка времени);

• стабильная - динамичная (данный показатель отражает уровень развития представлений о себе, законченность процесса формирования самооценки);

• реальная - демонстрируемая (выражение степени отражения объективной реальности самооценки, проявляющейся в поведении);

• осознаваемая - неосознаваемая (показывает степень развития самосознания у данной личности, их свертывания и автоматизации).

Особый комплекс показателей самооценки, по мнению А.В. Захаровой, составляют ее процессуальные характеристики, отражающие особенности ее порождения, формирования и функционирования: обоснованность (аргументированность), рефлексивность, надежность и действенность как механизма саморегуляции,

А.В. Захарова, С.Л. Рубинштейн, Л.И. Рувинский, Е.И. Савонько, Л.С. Славина, А.Е. Соловьев, Л.Д. Столяренко, И.И. Чеснокова выделяют уровневую характеристику самооценки. Уровни самооценки - это последовательно восходящие, преемственно связанные между собой ступени ее генезиса.

Е.И. Савонько, Л.С. Славина выделяют четыре уровня самооценки, раскрывающие специфику ее появления.

1. процессуально-ситуативный уровень характерен для человека, неспособного установить связи между своими поступками и качествами личности, оценивающего своё «Я» лишь по отдельным непосредственным внешним результатам деятельности, которые не обязательно соответствуют возможностям человека и могут быть ситуативно обусловлены. Стихийность, случайность и противоречивость внешних ситуаций способствует повышению тенденции к неадекватности и неустойчивости показателей самооценки. Регуляция собственного поведения подчинена психологическому защитному механизму избегания.

2. Качественно-ситуативный уровень демонстрирует человек, устанавливающий прямолинейные связи между своими поступками и качествами, отождествляющий «поступок» и «качество».

3. Качественно-консервативный уровень отражает способность к разрушению прямолинейных, формальных связей между поступками и качествами личности. Качество личности абстрагируется от конкретного поступка и выступает в сознании человека как самостоятельная объективная реальность. При этом, недостаточная осознанность новых сложных связей приводит к определенному отрыву в сознании человека его внутреннего мира от непосредственного поведения.. В результате самооценка имеет тенденцию к консервативности и недостаточной объективности.

4. Качественно-динамический уровень характеризуется осознанием сложных связей между качествами личности и поступками, и преодолением отрыва внутреннего мира от непосредственного поведения. Самооценка имеет тенденцию к адекватности, динамичности.

По мнению А.В. Захаровой, в реальной жизни человека самооценка функционирует как на вербально-осознанном, так и на интуитивном уровнях. Интуитивный уровень функционирования самооценки характерен либо для стандартных, либо для экстремальных условий. На ранних этапах развития ребенка самооценка функционирует на неосознанном уровне, проявляясь как непосредственное отражение оценок референтных для него лиц. Вербально-осознанный уровень самооценки появляется у человека, способного ее обосновать.

Л.Д. Столяренко выделяет три уровня оптимальной самооценки: «высокий уровень», «выше среднего уровня» и «средний уровень».

Согласно исследованиям С.Л. Рубинштейна, И.И. Чесноковой и других ученых, структура самооценки может быть представлена тремя уровнями высокий, средний, низкий, которые в полной мере отражают ее основные проявления.

Данные исследований Л.И. Рувинского и А.Е. Соловьева свидетельствуют о доминировании определенного уровня самооценки на возрастном этапе развития ребенка. Осознание собственного места в незнакомой ситуации выступает для субъекта в качестве задачи повышенной сложности, в процессе решения которой происходит изменение самооценки.

Структура самооценки представлена функционирующими в неразрывном единстве при осуществлении самооценивания ее компонентами:

- когнитивным - знания человека о себе разной степени оформленности и обобщенности;

- эмоциональным - отношение человека к себе, мера удовлетворенности своими действиями, результатами реализации намечаемых целей;

- содержательным - мера соответствия общественно принятым нормам и критериям, выработанным общечеловеческим принципам;

- оценочным - определяет довольство или недовольство собой и существенно значим в процессе адаптации (А.В. Захарова, Н.М. Труднова.

Структура самооценки не является статичной, она изменяется и развивается с развитием личности человека. В процессе формирования самооценки изменяются ее представления и понятия о себе, эмоционально-ценностное отношение к себе. А это, в свою очередь, приводит к изменению содержания, способа выработки самооценки и меры ее участия в регуляции поведения.

Самооценка, являясь социально обусловленным психическим образованием, претерпевает в своем развитии определенную возрастную динамику.

Б.Г. Ананьев описал последовательный процесс формирования самооценки у детей дошкольного возраста, который начинается с выделения себя из окружающего мира, обозначения себя определенным словом, уступающим в роли носителя и оформителя осознания себя. Он выявил стадиальность формирования детской самооценки: от осознания собственных действий посредством оценки (с осознанием мотива деятельности и отделением действий от некоего постоянного элемента в самом себе) к самооценке. Переход от третьего к первому лицу в речевом обозначении самого себя у ребенка означает крупный сдвиг в развитии самосознания, и переход от представлений к мысли о самом себе.

По мнению И.С. Кона, дошкольник в самооценке воспроизводит и исходит из тех же критериев, на которые опираются взрослые (педагоги, родители), в силу потребности в поддержке и одобрении взрослых.

Осознание собственных действий посредством оценки создает основу для формирования самооценки. Первоначально оценка себя и своих поступков является, прямым выражением оценки других лиц, руководящих развитием, при этом представление о себе и другом замещается предметными, вещными образами.

Для самооценки дошкольника характерно завышение самооценочных суждений по степени адекватности, эмоциональность, появление осознания некоторых качеств личности и поведения, согласующегося с требованиями взрослого (Л.И. Божович, B.C. Мухина, Г.А. Урунтаева. Суждения дошкольников о себе носят поверхностный и оптимистичный характер.

А. Арушанова и Л. Парамонова, считают, что возрастной особенностью дошкольников является завышенная самооценка – условия психологической защищенности детей. Завышенная самооценка позволяет ребенку быть уверенным в своих силах при общении со сверстниками. В то же время завышенная самооценка служит помехой уважительному отношению к своему сверстнику.

В психолого-педагогической литературе также описываются механизмы формирования адекватной самооценки детей.

И.В. Колчанова считает, что самооценка является производной от сличения знаний о результатах своей деятельности с ценностными ориентациями. Вырастая из сличения результатов деятельности с ценностными ориентациями, самооценка сама при определенных условиях превращается в ценность, направляющую деятельность человека. Изменение и развитие самооценки может быть обусловлено, во-первых, усовершенствованием знаний о результатах своей деятельности, во-вторых, становлением новых ценностных ориентаций, нравственных мотивов поведения, в-третьих, развитием самого механизма сличения, оценочной деятельности.

Можно встретить и указание на необходимость совершенствования самого механизма сличения – оценивания. В тех случаях, когда самооценка возникает лишь на основе усвоения оценки окружающих без умения самостоятельно оценить результаты своей деятельности, у ребенка легко может сложиться неправильная самооценка, являющаяся значительным препятствием для полноценного формирования личности (Божович Л.И.).

Анализ теоретических исследований позволил нам сделать следующие выводы:

1. Самооценка – сложное образование, системное по происхождению, характеризующееся целостностью, многоаспектностью, наличием многоуровневого строения и иерархической структуры. Самооценка включена во множество межсистемных связей с другими психическими образованиями, в разные виды деятельности, формы и уровни общения, в когнитивное, нравственное и эмоциональное развитие личности ребенка.

2. Связи и взаимодействие структурных компонентов, форм и видов самооценки определяет ее ценность и значимость как фактора саморегуляции поведения и деятельности личности.

3. Основой формирования адекватной и устойчивой личностной самооценки является единая, непротиворечивая система оценочных отношений, активное участие в коллективной деятельности, практическая деятельность по сопоставлению, сравнению оценок и уточнению или подкреплению самооценок, анализ собственных поступков и действий и их оценка с точки зрения норм общества.