Салыков Р.Б.

СИНХРОНИЗАЦИЯ ОЖИДАНИЯ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЙ И РАБОТОДАТЕЛЕЙ

Костанайский политехнический колледж. Казахстан

Актуальные на ближайшую перспективу национальные приоритеты, призванные стимулировать развитие инновационной экономики, вовлекают в решение этой задачи казахстанскиетехнические колледжи. Долгосрочные интересы Казахстана состоят в создании экономики инновационного типа, интегрированной в мировое экономическое пространство. Такой подход невозможен без модернизации производства, изменения сырьевой специализации хозяйства и усиления его высокотехнологичного наукоемкого сектора, обеспечения качественных изменений во всех сферах жизни общества, в том числе на основе реализации национальных проектов, среди которых наиболее важные - развитие образования, здравоохранения и агропромышленного комплекса.

Все выделенные проблемы носят стратегический характер и их решение невозможно без формирования системы воспроизводства высококвалифицированных кадров, обладающих ключевыми профессиональными компетенциями, в рамках модернизации системы образования. Как показывает мировой опыт, использование инновационных технологий обучения, продвижение новых форм получения образования привлекают в сектор образования дополнительных клиентов и инвесторов, тем самым создавая условия для «прорыва» в определенных отраслях или регионах. В Казахстане этот важнейший ресурс развития как потенциальный источник инновационного развития используется в самой незначительной мере.

Эта ситуация неприемлема, и для ее изменения требуется пересмотр механизмов и инструментария развития существующих отношений между работодателями и колледжами. Они должны строиться не просто по типу «заказчик - продавец» или «производитель - потребитель», но с учетом требований экономики знаний на принципах равноправного партнерства. Необходимость перехода именно к партнерским отношениям колледжа и бизнеса продиктована острой потребностью в кадрах нового типа, соответствующих инновационной экономике, способных обеспечить прорыв в развитии бизнеса. Ключевой вопрос практической реализации такого перехода - готовность колледжей и бизнеса к новым отношениям, а также серьезные противоречия интересов общества, бизнеса и колледжей, имеющие и региональный подтекст.

Для развития экономики казахстанскому обществу требуются в достаточном количестве кадры, обладающие современными и даже опережающими компетенциями.

С одной стороны, сфера образования испытывает проблемы, связанные со снижением качества подготовки и, как следствие, конкурентоспособности. Традиционная система, основанная на производстве и передаче знаний, зачастую дает отказы в силу того, что знания устаревают раньше, чем выпускник покидает стены колледжа. О глубине проблемы свидетельствуют многочисленные отзывы работодателей, не удовлетворенных качеством подготовки специалистов. Они утверждают, что большинство выпускников не способны включиться в работу, не знают бизнес-процесса, не имеют представления о корпоративной культуре, не имеют навыков делового общения; не умеют в выгодном свете подать результаты своей работы, и, нередко обладая завышенными требованиями иамбициями, не могут адекватно оценить свою стоимость на рынке труда.

С другой стороны, давно известно, что бизнес не всегда способен сформулировать четкие критерии и требования к необходимым ему кадрам. Решить эту проблему можно только на основании тесного партнерства сектора ТиПОи бизнеса. При этом готовность к диалогу подразумевает учет не сколько собственных потребностей, но, прежде всего, выполнение социального заказа. Осознание этого участниками процесса происходит в разной степени.

В новых условиях активизации интеграционных процессов в сфере образования как требования глобализации традиционное предназначение колледжей, дополняется другой не менее важной функцией участника рыночных отношений. Став субъектом рыночной экономики, товаропроизводителем интеллектуального продукта и образовательных услуг, колледжи в своей деятельности руководствуется и законами рынка. Соответственно, меняется и подход к пониманию качества обучения.

Образовательные услуги должны соответствовать в широком плане социальным, экономическим, культурным потребностям общества и личности. И в эту категорию входят такие группы как государство, бизнес, студенты, их родители и т.д. Так, с позиции студентов и их родителей качество образования определяется возможностью получить достойную работу. Работодатели будут оценивать качество образования по тому, как бывшие студенты используют в практической деятельности знания, навыки и умения, приобретенные в период обучения, насколько они полезны компании и способствуют ее развитию. Таким образом, конечным показателем качества является востребованность выпускника работодателем и его карьерный рост.

Главным арбитром качества подготовки специалистов должны выступать профессиональные ассоциации. Выпускник получает право работать по специальности только после того, как его знания и навыки будут одобрены профессионалами.

В качественной подготовке выпускников в соответствии с требованиями работодателей препятствуют следующие факторы: состояние преподавательского корпуса: недостаток у преподавателей современных практических знаний и опыта, слабый приток молодых кадров, оторванность преподавания от современного бизнеса;- недостаточная коммуникация между работодателями и колледжами в отношении конкретных потребностей работодателей и/или неспособность работодателей внятно сформулировать свои требования; отсутствие четко сформулированных квалификационных требований,- отсутствие внятных прогнозов потребностей рынка труда в молодых специалистах; несоответствие структуры выпуска специалистов потребностям рынка труда.

Именно бизнес, именно предприятие должно включиться в организацию дуального обучения, причем включиться по полной программе, начиная от дополнительных мотиваций к студенту и выстраивания его индивидуальной образовательной траектории, образовательной программы, мотивирования дополнительным стипендиальным фондом, гарантии, естественно, его трудоустройства и карьерного роста.

На сегодняшний день на базе Костанайского политехнического колледжатесные взаимоотношения сложились с ТОО«САРЫАРКААВТОПРОМ», ТОО «АГРОМАШХолдинг», АО «БАЯН-СУЛУ» др. Можно сказать, что подготовка по специальностям, на данной базе, имеет в своей основе дуальную систему обучения. Разработан совместный план - график занятий на предприятии. Созданы специальные классы на базе предприятий для проведения занятий. Существуют надлежащие условия для проведения всех видов практик студентов; - привлечение ведущих специалистов предприятий к преподаванию части профильных дисциплин и профессиональных модулей. Для обеспечения корпоративности, прозрачности созданы Попечительский и консультационный советы, где работодатели принимают активное участие в его работе. Перевод студентов на дуальную систему обучения производится только с 2 курса. Это объясняется тем, что к этому времени студенты полностью изучают цикл общеобразовательных дисциплин, приобретают базовые знания по специальности и приступают к изучению профилирующих дисциплин, формирующих основополагающие профессиональные знания, навыки и умения. В этом случае дуальная система становится для студентов полигоном, на котором проверяется качество полученных знаний, закрепляется теоретический материал, формируются практические навыки и умения, что очень важно в контексте требований компетентностной модели подготовки специалистов.

К неоспоримым преимуществам дуального обучения нужно отнести, и то, что:

1. Обеспечивается высокий процент трудоустройства выпускников, так как они полностью отвечают требованиям работодателя. Обучение максимально приближенно к запросам производства.

2. Достигается высокая мотивация в получении знаний. Позиция пассивного потребителя учебной информации сменяется инициативной позицией специалиста на производстве, которому надо принимать решения и нести за них ответственность. Студент раньше адаптируется к производственным отношениям в коллективе, учится социальным поступкам.

3. Работает принцип «от практики к теории», студент больше работает не с текстами и знаковыми системами, а с производственными ситуациями. Сложные теории легче осваиваются через практику и решение реальных профессиональных задач.

4. Оценка качества подготовки специалистов проводится самими работодателями. С первых дней студент большую часть времени проводит на рабочем месте, показывает свои навыки и старание. Работодатели получают возможность оценить уровень подготовленности будущих специалистов непосредственно в производственных условиях.

5. Преподаватели должны иметь не только хорошие теоретические знания, но и владеть всеми новшествами на производстве.

Таким образом, дуальная система обучения - это инновационный тип организации целевой профессиональной подготовки, который предполагает согласованное взаимодействие образовательной и производственной сфер по подготовке специалистов.

Идея дуального обучения приобретает свои реальные практические контуры. Взаимодействие образования с бизнесом, субъектами рынками труда - это одна из составляющих современной модели, которая востребована обществом. Поэтому именно сейчас нужна всемерная поддержка программы дуального образования и должна быть продолжена работа по ее реализации в тесном сотрудничестве с работодателями и социальными партнерами, заинтересованными в развитии дуального образования.

Библиографический список

1. Глайсснер О.Ю. Система высшего образования в Германии: великое множество путей /

Almamater. 2008. № 10. С. 59-60.

2. Аникеев А.А., Артуров Е.А. Современная структура образования в Германии // Almamater. 2012. № 3. С. 67-68.

3. Камербаев А.Ю, Кашук Л.И. Для подготовки кадров новой формации // Современное образование. 2012. № 2. С. 55-57.

4. Полянин В.А. Образовательная система дуального формата и профессиональное самоопределение педагога // Образовательные технологии. 2010. № 2. С. 68-96.