Балакина Р.А.
Казённое учреждение
Ханты - Мансийского автономного округа - Югры
“Урайский специализированный Дом ребенка” г.Урай, Россия
Творческое развитие личности ребенка
младшего возраста с ОВЗ на музыкальных занятиях, с использованием куклотерапии.
Личность и способности ребенка
развиваются
только в той деятель-
ности,
которой он занимается по
собственному
желанию и с интере-
сом, то есть по внутреннему побуж-
дению.
Закон психологии
Уровень развития ребенка раннего возраста
определяет путь его дальнейшего развития. Доказано, что недостаток
стимулирующего воздействия взрослого на малыша в этом возрасте может привести к
необратимым последствиям в формировании той базы, на которой в дальнейшем
строится вся его психическая деятельность. Чем раньше начата активная работа по
стимуляции развития ребенка, тем выше обучающий эффект.
В условиях учреждений интернатного типа, в
частности в Домах ребенка, где с первых месяцев жизни воспитываются дети,
оставшиеся без попечения родителей, система ранней педагогической помощи детям
имеет особое значение. Ведь именно здесь большая часть детей имеет
различные нарушения в развитии: это
дети с органическими поражениями головного мозга, нарушениями опорно -
двигательного аппарата, задержкой психического развития.
Доказано, что дети, воспитывающиеся в
Домах ребенка, могут успешно развиваться при условии хорошей организации
педагогической работы, частью которой являются интегрированные музыкально-
коррекционные занятия. При достаточно раннем начале и систематическом
проведении комплексного метода в музыкальных занятиях с включением системы
педагогически целесообразных, коррекционно - развивающих технологий :
координационно-ритмические игры с
пением, музыкально - двигательные
упражнения, игры с клавесами - палочками, упражнения на дыхание, игра на
детских музыкальных инструментах,
музыкальные - сюжетные игры с речевым сопровождением, куклотерапии
(игрушки на митенках), изобразительным творчеством, с учетом интеграции
областей по тематическому принципу, можно повлиять на личностное творческое развитие
детей.
Занятия построены по принципу тематической
целостности при разнообразии форм его проведения. Это позволяет осуществлять
развитие многих личностных качеств и способностей ребенка. Занятия проходят в
игровой форме и построены на частой смене видов деятельности, что обеспечивает
интегрированный подход, динамику продвижения, постоянный интерес детей.
Музыкальный
руководитель, воспитатель, дефектолог своими действиями показывают ребенку, что
надо делать, как это необходимо сделать, служат примером правильного
исполнения. При этом применяются вариативные подходы к занятиям с упрощением
или усложнением задач, в зависимости от особенностей детей, их возможностей и
заболевания.
Для достижения оптимальных результатов
музыкально - коррекционных занятий целесообразно проводить все виды музыкальной
деятельности с речевым сопровождением. Строить занятия, равномерно распределяя
психофизическую нагрузку и проводить по следующей схеме:
1. Приветствие.
Обязательный
ритуал на протяжении всех занятий, оно способствует развитию координации
движений, артикуляции, воспитывает ритмический слух и имеет огромное значение
для эмоционального и психического самочувствия детей.
2. Музыкально – двигательные упражнения – оказывают на детей коррекционное
воздействие, развивают внимание, память, ориентировку в пространстве,
координацию движений.
3. Игры и упражнения на дыхание.
Различные
виды игр и упражнений на дыхание способствуют развитию интенсивного выдоха,
навыков совместных действий. Чрезвычайно велика роль дыхательных упражнений в
профилактике простудных заболеваний.
4.Игры с клавесами (палочками) – увлекательное и
полезное занятие с детьми, развивающее внимание, память, мелкую моторику, речь,
чувство ритма.
5.Игра на детских музыкальных инструментах – один из самых любимых
детьми видов музыкальной деятельности. В ней развиваются и реализуются
музыкальные способности и исполнительские возможности всех детей, независимо от
степени одаренности. Она является замечательной формой приобщения детей к
совместному, коллективному элементарному музицированию.
6. Музыкальные сюжетные игры дарят радость и
возможность проявлять свои эмоции, способствуют развитию у детей познавательных
интересов и эмоциональной сферы, воспитанию волевых и нравственных черт
характера, координации движений, быстроты реакции, ловкости.
7. Речевые игры с элементами куклотерапии - одна из форм
своеобразной терапии, основанная на использовании игрушки, слова, музыки и
движения. Они расширяют кругозор ребенка, улучшают звукопроизношение, позволяют
закрепить сложные двигательные навыки, развивают чувство ритма интонационный
слух, координацию движения со словом.
В работе с малышами мы используем
многофункциональные игрушки на митенках
( митенки- перчатки без пальцев).Работа строится на использовании любимой
игрушки , которая стимулирует игровую, коммуникативную и речевую активность
ребенка. Игрушка на митенке надевается на кисть правой руки, удерживается петелькой на среднем пальце .Это могут быть самые различные
игрушки: козлята, цыплята собачки и т.д. Целью использования игрушек на
митенках является скоординированность движений правой и левой руки и
сопровождение их звукоподражанием (а потом
далее речью). Педагог проговаривает текст (или поет), у ребенка в правой руке находится игрушка, а левой
рукой он выполняет движения пальцами, кистью и предплечьем, пальцы при этом
свободны, ребенок может играть на
музыкальных инструментах, палочках, петь, танцевать, выполнять
деятельность связанную с изобразительным искусством.
В музыкальные занятия включаю метод
куклотерапии ( игрушки на митенках), основанного на использовании различных
изобразительных средств. Данная инновационная
технология направлена на развитие интеллектуальной и речевой деятельности, моторной функции рук
детей младшего возраста с ОВЗ. Этот метод является дополнительным инструментом
комплексного подхода к коррекции недостатков
и в развитии творческой личности ребенка.
Игровые задания для детей подбираются
индивидуально в соответствии с:
-
двигательными возможностями ребенка (состояние моторной функции руки).
- вероятными
сенсорными нарушениями (снижение остроты зрения, изменение тактильной и др.
видов чувствительности),
-особенностями
восприятия снижением темпа восприятия инструкции, качественной неполноценность
воспринимаемой информации, обусловленной сужением либо выпадением поле зрения,
снижением остроты слуха),
- уровнем
организации деятельности (способами принятия инструкции и выполнения заданий,
видами и мерой используемой помощи).
Включение элементов продуктивной
деятельности аппликации и рисования на
музыкальных занятиях, рассматривается как особый способ развития моторной функции руки. Ради достижения
изобразительных эффектов используем методы
нанесение краски пальчиком,
мятой бумагой, палочками и т.д. С
помощью пальчиков, различных материалов, малыши легко создают такие «шедевры» как: «Разноцветный
зонтик», «Зернышки для цыплят»,
«Дорожка для котят» и т. д. Используя метод изображения с помощью мелких
сыпучих материалов и продуктов (круп - манки, пшена, овсяных хлопьев и др.),
которые дети высыпают на лист бумаги с клеем, а при встряхивании лишних
материалов изображение остается только
на месте приклеивания, создаем изображения любой сложности: чашку, собачку,
елочку и т.д. С помощью аппликации дети создают такие произведения как: «Наряди
матрешку», «Собери яблочки в корзинку», «Букет для мамы» и т.д.
Весь процесс продуктивной деятельности
сопровождается звучанием классической музыкой, а так же песен, которые по
содержанию соответствуют выполняемой работы.
Проведение интегрированных музыкально
–коррекционных занятий с использованием
коррекционно - развивающих технологий и куклотерапии подтверждает
эффективность максимально раннего включения детей в музыкальную, художественную
деятельность, в процессе которой совершенствуются их двигательные, сенсорные,
речевые функции и влияют на личностное творческое развитие детей.
1. О.В.
Закревская. Развивайся, малыш! Система работы по профилактике отставания и
коррекции отклонений в развитии детей раннего возраста. Москва 2006г.
2.Фрухт Э.Л.
Педагогическая работа в Доме ребенка / Руководство для врачей Домов ребенка//
Под редакцией Л.В. Дружининой. М., 1987.
3. Дедюхина
Г. В., Худенко Е.Д., Приходько О. Г. Киррилова Е. В. , Шаховская С. И. Марунова
Л.А. Инновационные технологии развития личности воспитанника Дома ребенка.
Сборник № 1/2008г.
4. Янушко
Е.А. Рисование с детьми раннего возраста (1-3 года) М. : Мозаика Синтез, 2006,
63с.
5. ЛукинаН.А., СарычеваИ.Ф. Логоритмические
занятия с детьми раннего возраста Санкт- Петербург «Паритет»,2004.
6.Назарова
Н. М. Методика музыкального воспитания для детей с проблемами в развитии и
коррекционная ритмика. М.,2002.