Педагогические  науки/2. Проблемы подготовки специалистов

Цой А.А.

КазНПУ имени Абая, Республика Казахстан

САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА СТУДЕНТОВ ПРИ ОБУЧЕНИИ РУССКОМУ ЯЗЫКУ КАК НЕРОДНОМУ

В условиях кредитной системы обучения большое значение приобретает самостоятельная работа студентов, которая проводится в вузах Казахстана в аудиторное время на практических занятиях русского языка, на занятиях под руководством преподавателя (СРСП) и во внеаудиторное время (СРС). О необходимости формирования самостоятельности учащихся в процессе обучения писал еще К.Д. Ушинский: "...Должно постоянно помнить, что следует передавать ученику не только те или иные познания, но и развивать в нем желание и способность самостоятельно, без учителя, приобретать новые познания [1].

Эти слова Ушинского особенно важны в настоящее время, когда подготовка будущих специалистов требует умений самостоятельно принимать решения, работать в команде, самостоятельно мыслить, самосовершенствоваться и самореализовываться. Самостоятельное добывание знаний студентами способствует более зрелому осмыслению полученной информации, появлению множественных ассоциаций, что приводит к расширению познавательных возможностей обучаемых.

По словам П.И. Пидкасистого, «конечной целью формирования учебной деятельности является….достижение такого уровня развития учащихся, когда они оказываются в силах самостоятельно ставить цель деятельности, актуализировать необходимые для решения задачи знания и способы деятельности; когда они могут планировать свои действия, корректировать их осуществление, соотносить полученный результат с поставленной целью, то есть самостоятельно осуществить учебную деятельность». Исследователь считает что, повышению самостоятельности обучающихся

способствуют следующие дидактические условия: а) использование межпредметных связей, которое предусматривает переход от внутрипредметных связей к межцикловым и от них к межпредметным; б) построение процесса обучения таким образом, чтобы осуществлялся переход от указаний педагога на необходимость в решении учебной задачи к самостоятельному отысканию знаний и действий; в) организация учебной деятельности с целью перехода от формирования отдельных операций выполняемых действий к формированию всего действия; г) переход от сознания необходимости овладения данным конкретным умением к осознанию важности овладения целостной структурой обучения и др.[2 ].

По кредитной системе обучения в РК самостоятельной работе отводится в курсе русского языка 30% на СРС и 30% на СРСП. Чаще всего используются следующие виды самостоятельной работы по специальности «Русский язык»: письменный анализ научного текста; составление тезисов учебного текста, аннотаций, конспектов; написание рефератов; составление схем библиографического описания книг, рецензий на учебно-научный текст, резюме-выводов. Поэтому нас интересует проблема обучения самостоятельной работы с книгой.

В мире существует множество методик обучения самостоятельной работе. Одной из эффективных методик обучения самостоятельной работе с книгой является техника естественного обучения (ТЕОБ, Тони Бьюзен). Эта техника помогает уверенно готовиться к экзаменам; быстро и эффективно читать; быстро составлять полные и неполные конспекты; формировать усидчивость, повышает скорость обучения, способствует хорошему запоминанию учебного материала. Исследователь предлагает при формировании навыков самостоятельной работы с книгой первоначально ознакомиться с первоисточником, затем определить время и объем, сделать первые наброски интеллект-карты, поставить вопросы и определить цели. Второй этап работы: применение, который включает следующие компоненты: обзор, просмотр, чтение, пересмотр [ 3 ].

Нами используется ТЕОБ при изучении научного стиля русского языка нерусскими студентами. Мы работаем с интеллект-картами и при работе над текстом, и на этапе объяснения нового материала. Работа над учебным текстом по специальности включает 3 этапа. 1 этап: ознакомление с текстом. Студенты получают первое впечатление, знакомятся с новыми словами. 2 этап: обдумывание того, что студент знает о предмете разговора. 3 этап: изучающее чтение. 4 этап: составление интеллект-карты.

Интеллект-карта – это графический способ организации и хранения информации.

В курсе практического русского языка используется мини-лекция. Именно на такую мини-лекцию при изучении научного стиля составляется интеллект-карта. Так как русский язык изучается в группах как неродной , то предварительно проводится лексическая работа для снятия семантической трудности. Неотъемлемым этапом работы над интеллект-картой является предварительный просмотр материалов мини-лекции и определение задач, с которыми студент знакомится, работая с силлабусом дисциплины. До того, как начнется мини-лекция или после ее прослушивания, обучающиеся должны сначала создать главный образ, а затем по мере поступления информации дополнять его, увеличивая количество ветвей. Текст мини лекции примерно следующий:

В научном стиле наблюдается преобладание имен существительных, которые употребляются только в прямом значении. Чаще всего существительные обозначают абстрактные понятия. Это обусловлено предметным характером научного изложения. В научном стиле более употребительны существительные среднего рода. В научном стиле больше используются глаголы в изьявительном наклонении. Глагол используется главным образом в форме настоящего времени несовершенного вида со значением постоянного (вневременного) действия, например, прилагательное обозначает признак предмета. В научных текстах отсутствуют формы 2 лица единственного числа и очень редко наблюдаются в текстах глаголы 2 лица множественного числа. Формы прошедшего времени встречаются редко. Имена прилагательные обычно используются в составе терминов. В основном это относительные прилагательные. В научных текстах чаще встречается положительная степень имен прилагательных, реже – сравнительная и превосходная. В большинстве случаев местоимения употребляются в форме 1 лица множественного числа и не употребляются в форме 1 лица единственного числа. В научном стиле частотны причастия всех видо-временных форм.

Познакомившись с текстом становится понятным, что без его структурирования сложно запомнить текст. Студенты слушают мини-лекцию и одновременно делают набросок интеллект-карты. Прежде всего выделяют главные вехи, а затем второстепенные. После объяснения проводится вопросно-ответная беседа, затем студенты читают текст и вновь редактируют интеллект- карту. На наш взгляд, составление интеллект-карты при объяснении нового материала достаточно сложный вид переработки учебного материала. Поэтому сначала необходимо научить студентов работать с учебным текстом, а затем переходить к слушанию лекции.

Приведем пример первого наброска интеллект-карты на тему «Морфология научного стиля» на рис. 1.

2 3

1

4

8

5 6 7

Рисунок 1 −Морфология научного стиля

Обозначения: тело осьминожки – морфология научного стиля, 1ножка − имя существительное, 2 − имя прилагательное, 3 − глагол, 4 − наречие, 5 − местоимение, 6 − причастие, 7 − деепричастие, 8 − числительное .

Затем работа над интеллект-картой продолжается. Каждая линия может иметь продолжение, линии разрастаются. Так , ножка 1 может иметь подвиды: прямое значение, абстрактное значение, средний род. Желательно не употреблять фразы, а только слова или словосочетания.

Работа по составлению интеллект-карт может быть групповой и проводится по разделам учебника по специальсности. Для этого группа делится на микрогруппы. Например, нами проводилась работа по составлению групповой интеллект-карты со студентами специальности «Психология». Текст из учебника на тему «Кинесические особенности невербального общения» мы поделили на 3 части. Каждая микрогруппа получила часть учебного материала, затем объединившись составили интеллект-карту. 1 группа получила текст»Позы», вторая – «Жесты», 3 группа – « Походка».

Таким образом, использование графического представления учебного материала способствует быстрому его запоминанию и формируют навыки самостоятельной работы студентов. Работая в микрогруппах, студенты учатся работать в команде. Графическое структурирование информации имеет важное значение для адекватного восприятия теоретического материала, а также для формирования визуальной культуры будущих педагогов.

Литература:

1. Ушинский К.Д. Собр.соч. в 11 томах. М.-Л., 1950.Т.2. – 500с.

2. Педагогика. / Под ред. П.И. Пидкасистого. – М: Педагогическое общество России, 1998. - 640 с.

3. Бьюзен. Т. Руководство по развитию памяти и интеллекта /Т.Бьюзен. –Минск: «Попурри», 2009.- 144с.