Грудинина Светлана Николаевна,

учитель-логопед ГОУ ЯО СКОШИ №8

Применение «песочной терапии» на логопедических занятиях как средства развития речи.

Ключевые слова: Песок как средство эмоционального воздействия на речь.

Метод песочной терапии стал широко использоваться в первой половине XX века. Принцип терапии песком был предложен К.Г. Юнгом, замечательным психотерапевтом. Он считал, что взаимодействие песка очищает энергетику человека, и стабилизирует эмоциональное состояние.

Песочная терапия – один из удивительных методов терапии - в контексте арт-терапии представляет собой невербальную форму психотерапии. По словам Доры Это один из способов общения с самим собой и с окружающим миром; уникальный способ снятия внутреннего напряжения, воплощения его на бессознательно-символическом уровне, что позволяет повысить уверенность в себе и открыть новые пути развития. Песочная терапия дает возможность восстановить свою психическую целостность, собрать свой уникальный образ, картину мира, прикоснуться к глубинному, подлинному.

Техника «песочной терапии» возникла в рамках юнгианского аналитического подхода. Она во многом базируется на работе с символическим содержанием бессознательного, как источником внутреннего роста и развития. Разработанная Юнгом техника активного воображения может рассматриваться как теоретический фундамент песочной терапии.

В настоящее время «песочная терапия» получила широкую известность, и её применение остаётся привлекательным для многих специалистов. Создание песочных картин переместилось в психологическую, психотерапевтическую плоскость и успешно в ней существует в настоящий момент. Метод игры с песком в равной степени используется как при работе с детьми, так и со взрослыми. Профессиональный педагог не только может правильно оценить и проанализировать картины и образы, созданные из песка, но и увидеть существующую проблему, корректно направить человека на путь к ее решению. Знание источников и особенностей своих переживаний позволяет человеку чувствовать себя уверенней – когда человек может найти объяснение своим переживаниям, он успокаивается, ощущение паники сменяется чувством определенности и уверенности.

Сегодня известно множество самых разных методик психокоррекции и диагностики: сказкотерапия, работа с глиной и пластилином, рисование, музыкоартерапия, и т. д. Метод песочной терапии отличается от других форм арт-терапии простотой манипуляций, возможностью создания новых форм, кратковременностью существования создаваемых образов. Возможность разрушения песочной композиции, её реконструкция, а также многократное создание новых сюжетов, придает работе с песком вид своеобразного существования. Некоторые свойства и особенности песка:

Песок – природный материал, он наполняет энергией и дает ощущение творца любому человеку, взаимодействующему с ним.

Песок – очень податливый инструмент творчества, объекты из него можно легко изменять в любой момент без особого сожаления.

Песок – демократичный материал, он позволяет работать с собой каждому и даже тому, кто не обладает особым художественным даром, а потому боится оценки и отказывается рисовать. Песок успешно забирает в себя негативную энергию, более того, трансформирует агрессию в положительные заряды.Песок состоит из мельчайших песчинок, работа с которыми активизирует чувствительные точки на кончиках пальцев и нервные окончания на ладонях, что самым положительным образом сказывается на работе всех внутренних систем человеческого организма. Песок и работа с ним требует времени, он обучает человека терпеливости.

Создание последовательных песочных композиций отражает цикличность психической жизни, динамику психических изменений. Здесь не требуется каких-либо особых умений. Миниатюрные фигурки, природные материалы, возможность создания объемных композиций придают образу дополнительные свойства, отражают разные уровни психических содержаний. Зрительный образ очень важен при работе над расстройствами, корни которых ведут в раннее детство, когда ребенок еще не может говорить.

Творчески взаимодействуя с миллионами песчинок, человек проводит своеобразную «самотерапию» – он начинает отчетливо видеть и понимать скрытые от своего сознания конфликты и даже находит рациональные пути к их решению. И все это еще раз доказывает, что песчаная стихия способна творить чудеса!

Песочная терапия хорошо сочетаются с прослушиванием спокойной музыки – звуки природы или релаксационные мелодии позволяют терапевтическим процессам идти на более глубоком уровне.

Данный метод актуален на логопедических занятиях, так как через «песочную терапию» у учащихся формируются помимо конкретных слов, обозначающих названия предметов, признаки, действия, пространственные отношения, и такие понятия, как «форма», «величина», «цвет», «расположение».

Всестороннее обследование объектов изображения, ознакомление с основными геометрическими формами и их характерными особенностями помогают учащимся быстрее и лучше усваивать словесные обозначения этих форм. Соответственно, логопед может корректировать недостатки в развитии детей с ограниченными возможностями здоровья и положительно влиять на их речь и дальнейшее общее развитие.

Таким образом, развивается внутренний мир, художественное воображение, восстанавливается эмоционально – волевая сфера.

Цель работы: изучить влияние методов песочной терапии как средства развития мелкой моторики и уровня сформированности речи у детей с интеллектуальной недостаточностью младшего школьного возраста на логопедических занятиях.

В связи с определенной целью мы ставим следующие задачи:

· Подобрать специальные методы и приёмы коррекционно – логопедической работы, с применением песочной терапии для развития речи у детей младшего школьного возраста с интеллектуальной недостаточностью.

· Разработать и представить фрагменты логопедических занятий с применением песочной терапии.

· Представить анализ результатов диагностики с использованием песочной терапии на логопедических занятиях.

Передача расположения предметов в пространстве (наложение песка).

Слабое умение ориентироваться на плоскости листа бумаги, недоразвитие процесса ориентировки в пространственных отношениях предметов, безусловно, проявляются в графических работах учащихся. Это выражается в том, что реально существующее расположение предметов при передаче в рисунке настолько упрощается, что нередко обнаруживаются всевозможные нелепости и крайний примитивизм. Последовательность выполнения:

1этап – восприятие схемы (изображения рисунка).

2этап – подбор материала (песок, декоративные камни, по цвету форме).

3этап – наложение песка на контуры рисунка.

Особенность выполнения: - начинать засыпание песком с верхней части рисунка, постепенно оформляется средняя часть и таким образом весь рисунок с учётом подбора материала. Такая последовательность выполняется сверху вниз для того, чтобы рукавами не рассыпать готовое изображение т.к. легко можно нарушить. На своих занятиях мы используем цветной песок, декоративный камень, морскую соль, продукты питания – это греча, растворимый кофе, кукурузная мука, манка, фасоль, сухой кисель ( для придания цветовых нюансов).

Цветовые решения учащиеся стараются подбирать ближе к естественному, например: (ствол дерева засыпается кофе или гречей т.к. имеет коричневый оттенок и напоминает кору дерева). Солнце засыпается кукурузной мукой или сухой кукурузой т.к. имеет жёлтый цвет. Яркие цветы оформляем при использовании цветного киселя. Трава – засыпается морской солью зелёного цвета. Для оформления неба, моря используется морская соль синего цвета или голубого. Стены домов или дорога засыпается декоративными камнями разных оттенков и структуры для придания значимости. Дно можно выполнить при помощи ракушек.

Используемый метод песочной терапии на логопедических занятиях, оказывает благотворное влияние на учащихся, восстанавливает эмоциональное состояние, стимулирует к познавательной деятельности т.к. тактильные ощущения заставляют учащихся почувствовать, ощутить на ощупь, проявить аккуратность, соблюдать последовательность, при работе с подручным материалом. Кинестетические ощущения вырабатываются во время движения (засыпания песком). Занятия проходят в игровой форме, но при этом можно отработать любой материал по школьной программе, что ненавязчиво для учащихся. Использовать метод песочной терапии можно учителям начальных классов, психологам, воспитателям и т.д.

Роль речи на логопедических занятиях с использованием «песочной терапии»

Включение речи в познавательные процессы (восприятие, представление, воображение и т. д.), без которых не может развиваться художественное мышление, оказывает положительное влияние на развитие личности ребенка.

Речь (учителя и ребенка) организует и активизирует мышление школьника, помогает ему устанавливать смысловые связи между частями воспринимаемого материала и определять порядок необходимых действий. Кроме того, речь выполняет роль дополнительного побуждения к деятельности. Вместе с тем она служит средством преодоления тенденции к образованию стереотипных, шаблонных, малоподвижных навыков.

Речь способствует формированию графических умений и навыков. В свою очередь, хорошо организованные занятия представляют сильное средство развития речи учащихся.

Развитие речи детей в процессе работы с песком осуществляется в нескольких направлениях:

во-первых, происходит обогащение словаря школьников терминами, которые первоначально используются ими на занятиях, а затем постепенно входят в активный словарный запас;

во-вторых, осуществляется становление и развитие речи как средства общения;

в-третьих, совершенствуется регулирующая функция речи, содержащая большой потенциал позитивного воздействия на коррекцию и развитие целенаправленной деятельности учащихся.

Работа по обогащению словаря учащихся в ходе занятий крайне необходима, если учесть, что словарный запас, которым они обладают, слишком беден. У учащихся младших классов специальной (коррекционной) общеобразовательной школы – интерната полностью отсутствуют многие понятия. Дети не знают названий некоторых предметов, несмотря на то, что они им хорошо знакомы. Еще меньшим запасом слов учащиеся располагают для характеристики признаков объекта. Ограниченный круг слов они используют для обозначения действия.

Овладение речью имеет исключительно важное значение для осмысленного восприятия и понимания окружающего. Процесс рассматривания объекта изображения осуществляется в единстве с мышлением и речью. Экспериментально доказано, что включение речи в акт восприятия способствует более активному его протеканию. В свою очередь, речь учащихся, содействуя более совершенному восприятию, значительно улучшает качество представлений, препятствует их уподоблению, обеспечивает правильное, точное графическое изображение.

Многие исследователи песочной терапии отмечают благотворное влияние речи на процесс обучения. Умение правильно рассуждать в ходе работы над рисунком усиливает активность учащихся, повышает их внимание, обеспечивает лучший контроль за движениями руки, делает изобразительные действия более целенаправленными.

При работе с песком создаётся дополнительный акцент на тактильную чувствительность. Применение традиционных обучающих и развивающих заданий с использованием песочной терапии даёт положительный эффект, с одной стороны, существенно повышается мотивация к занятиям, а с другой – более интенсивно и гармонично происходит развитие познавательных процессов у учащихся.

Кроме того, песок обладает замечательным свойством (заземлять) негативную психическую энергию. Замечено, что в процессе работы с песком происходит гармонизация психоэмоционального состояния человека. Песочная терапия активизирует врождённые ресурсы самоисцеления человека и обеспечивает возможность для дальнейшего его продвижения к психологическому здоровью.

Библиографический список.

1. Зинкевич – Евстигнеева, Грабенко Т.М. Чудеса на песке. Практикум по песочной терапии. – СПб.: Речь, 2010.

2. Киселёва М.В. Арт – терапии в работе с детьми: Руководство для детских психологов, педагогов, врачей и специалистов работающих с детьми. – СПб.: Речь, 2006.

3. Копытин А.И., Свистовская Е.Е. Руководство по детско-подростковой и семейной арт – терапии. – СПб.: Речь, 2010.

4. Кузуб Н.В., Осипук Э.И. В гостях у песочной феи. Организация педагогической песочницы и игр с песком для детей дошкольного возраста. Методическое пособие для воспитателей и психологов дошкольных учреждений. СПб.: Речь: М.: Сфера, 2011 .

5. Сачкович Н.А. Технология игры в песок. Игры на мосту. СПб.: Речь, 2008 .

6. Штейнхард Л. Юнгианская песочная терапия. СПб.: Питер, 2001.

7. Эль Г.Н. Человек, играющий в песок. Динамическая песочная терапия. СПб.: Речь, 2010 .