магистрант второго курса, Мадыгулова К.С.

Инновационный Евразийский университет

Педагогический мониторинг профилактики девиантного поведения подростков: основные функции и принципы

Педагогический мониторинг имеет одно из важнейших значений для качественной профилактики девиантного поведения подростков, обучающихся в технических и профессиональных учреждениях образования.

В настоящее время известны различные виды педагогического мониторинга. В настоящей работе, мы остановимся на таком виде педагогического мониторинга, как воспитательный мониторинг, который представляет собой слежение за различными сторонами воспитательно-образовательного процесса, учитывая систему отношений, характер взаимодействия участников образовательного процесса и формирование личностных качеств подростка в нем.

Полифункциональность мониторинга является одной из его характеристик, что отмечается рядом исследователей [1; 2; 3].

Основными функциями педагогического мониторинга профилактики девиантного поведения подростков, как правило, являются следующие:

1) Ориентировочно-информационная. Она дает возможность определить результативность профилактического процесса, получить сведения о состоянии объекта, обеспечить обратную связь. Введение педагогического мониторинга позволит достигнуть положительного эффекта развития, конкретные же резервы для его усиления постоянно выявляются при отслеживании всех текущих процессов. При введении педагогического мониторинга основное внимание направляется на особенности течения, развития самого профилактического процесса (его трудности, искажения), а не лишь его результаты. Эта процессуальная информация является гораздо более информативной и оперативной (на это указывают в своих исследованиях В.В. Репкин, Г.В. Репкина и Е.В. Заика [4, с. 15].

2) Конструктивно-культурологическая. Участие в педагогическом мониторинге помогает субъектам образовательного процесса сформировать собственные позиции, определить характер взаимодействия между ними, а также повысить уровень их педагогической культуры, интерес к профилактической работе, побудить к более глубокому изучению подростков, самоанализу своего педагогического труда, поспособствовать повышению профессиональной компетентности субъектов образовательного процесса.

3) Организационно-деятельностная (или формирующая), на основе которой результаты изучения дают возможность приступить к внедрению педагогического мониторинга в работу образовательных учреждений. Опираясь на результаты мониторинговой оценки, педагог подбирает методы и приемы индивидуально для каждого подростка, учитывая его возможности, что поможет избежать выпадения из зоны внимания педагога каких-либо недостатков и трудностей в воспитании личности ребенка.

4) Коррекционная. В процессе мониторинговой деятельности возникают различного рода проблемы, сложности, порожденные действием как закономерных, неизбежных, так и случайных, сопутствующих факторов. Необходима ситуация «встречных усилий», направленная на преодоление «нестыковок», коррекцию совместных действий. Педагогический мониторинг будет способствовать корректировке процесса профилактики девиантного поведения подростков.

5) Системообразующая. Требование научности при проведении педагогического мониторинга, которое предъявляют ряд ученых, предусматривает прежде всего его организацию и проведение на основе системного подхода. «Системный подход, – отмечает В.И. Загвязинский, – основан на положении о том, что специфика сложного системного объекта (системы) не исчерпывается особенностями составляющих ее элементов, а связана, прежде всего, с характером взаимодействия между элементами. В связи с чем, на первый план, выдвигается задача познания характера этих связей и отношений» [5, с. 36].

Технологизация процесса педагогического мониторинга позволяет организовать системное слежение за ходом процесса, направленного на профилактику девиантного поведения подростков.

Таким образом, опора на функции педагогического мониторинга способствует обеспечению научного подхода к организации профилактической деятельности.

Педагогический мониторинг может дать возможность педагогу (а не только психологу, социальному работнику, медику) получить достаточное объективное представление о состоянии проблемы и определить эффективные пути ее решения.

Важно подчеркнуть, что педагогический мониторинг в работе образовательных учреждений должен строиться в соответствии с общенаучными принципами, сложившимися в современной педагогике, а также с принципами педагогического мониторинга, выделенными в исследовании А.С. Белкина [6]. Эти принципы, отражая объективные закономерности учебно-воспитательного процесса, специфически преломляются в осуществлении педагогом мониторинга.

Относительно осуществления педагогического мониторинга профилактики девиантного поведения подростков, принципы педагогического мониторинга, на наш взгляд, несут следующее содержание;

1) Принцип непрерывности: мониторинг должен определять количественные и качественные изменения в поведении подростков, демонстрировавших признаки девиатности, переход из состояния «девиантное поведение» в состояние «поведение, соответствующее норме», корректировать, поддерживать или ослаблять соответствующие тенденции профилактического процесса, то есть являться целостной, динамической и развивающейся системой профилактической направленности.

2) Принцип научности утверждает необходимость строить мониторинг на научно-обоснованных характеристиках воспитательного, профилактического процессов, соответствовать основным закономерностям психолого-педагогического познания и управления.

3) Принцип целесообразности указывает, что педагогический мониторинг не является самоцелью, а выступает средством глубокого изучения и надежным инструментом профилактики девиантного поведения подростков и управления этим процессом. В использовании методов, приемов педагогического мониторинга не могут быть применены технологии, наносящие в любой степени ущерб интересам, достоинству, правам личности подростка и других субъектов профилактического процесса.

4) Принцип диагностико-прогностической направленности декларирует, что полученная в ходе научно-исследовательского слежения информация, должна быть соотнесена на основании заранее разработанных показателей и критериев девиантного поведения подростков с определенной, заранее описанной, нормативной картиной.

5) Принцип прогностического мониторинга. Смысл педагогического мониторинга профилактики девиантного поведения подростков состоит в том, чтобы сделать заключение о тенденциях его развития и предвидеть возможные направления педагогической деятельности, направленные на развитие положительных и трансформацию нежелательных явлений.

6) Принцип целостности и преемственности процессов слежения, диагностики, прогнозирования и управления профилактическим процессом. Опора на данный принцип помогает педагогу рассматривать мониторинг как научно-обоснованное изучение профилактического процесса.

Таким образом, надо отметить, что педагогический мониторинг характеризуется особой значимостью для качественной профилактики девиантного поведения подростков. Надо отметить, что, как и любой вид социальной деятельности, педагогический мониторинг, основывается на определенных принципах и ему присущи специфические функции. При этом все его элементы структурно и функционально связаны между собой и представляют единый цикл.

Литература:

1. Абрамовских Н.В. Особенности использования педагогического мониторинга в работе дошкольных учреждений // Оптимизация образовательного процесса в дошкольных учреждениях: Сборник научно-методических статей преподавателей и аспирантов. – Шадринск: Изд-во ШГПИ, 1999. – С. 54-61.

2. Орлов А.А. Мониторинг инновационных процессов в образовании // Педагогика. – 1996. – №3. – С. 9-15.

3. Равичев С.А. Педагогические основы мониторинга экономических знаний учащихся: Автореф… . дис. ... канд. пед. наук. – М., 1997. – 22 с.

4. Репкин В.В., Репкина Г.В., Заика E.B. О системе психолого-педагогического мониторинга в построении учебной деятельности // Вопр. психологии. – 1995. – №1. – С. 13-24.

5. 3агвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования. – М: Педагогика, 1982. – 160 с.

6. Основы педагогических технологий (Краткий толковый словарь) / Под ред. А.С. Белкина. – Екатеринбург, 1995. – 22 с.