К.п.н. Голикова Л.В., магистрант Алтынбек А.

Южно-Казахстанский государственный педагогический институт, Казахстан

Региональный социально-инновационный университет, Казахстан

Проблемы формирования лексической компетенции школьников на уроках английского языка

Система образования Республики Казахстан переживает период модернизации на всех уровнях – переход от «знаниевой» парадигмы к компетентностному подходу, который в большей степени соответствует новым требования современного общества к уровню подготовки обучающихся на всех ступенях обучения. Учитывая тенденцию общества к глобализации и межкультурному общению, одной из основополагающих компетенций является иноязычная коммуникативная компетенция.

Многокомпонентная структура иноязычной коммуникативной компетенции представлена грамматической, лексической, речевой и социокультурной компетенциями. Уровень сформированности иноязычной коммуникативной компетенции напрямую зависит, в том числе, и от качества сформированности лексической компетенции.

Вслед за И.П. Коротковой лексическую компетенцию мы определяем как «способность узнавать в устном и письменном тексте лексические единицы, работать с текстовым материалом в соответствии с учебной задачей, оперировать изученной лексикой в процессе коммуникации, выделять простые словообразовательные элементы, использовать языковую догадку в сложной текстовой ситуации в процессе чтения и аудирования (интернациональные и сложные слова), что позволяет обеспечить успешное овладение основами всех видов речевой деятельности» [1, 149].

Компонентами лексической компетенции являются: 1) лексические знания; 2) лексические навыки и умения; 3) лексические способности; 4) языковой и речевой опыт; 5) личностные качества школьников.

Формирование лексической компетенции состоит в образовании и закреплении в сознании – ментальном лексиконе – обучаемого устойчивых ассоциативных связей между звуковой /графической оболочкой иноязычных лексических единиц (слов, устойчивых словосочетаний) и их концептуальным содержанием.

Высокий уровень лексической компетенции позволяет учащимся правильно реализовывать процессы словоупотребления и слововосприятия в актах речевой коммуникации.

К сожалению, практика показывает, что усвоенная учащимися на первом году обучения английскому языку лексика на последующих этапах забывается, и словарный запас учащихся не только не растет, но даже сокращается. Монологическая и диалогическая речь учащихся лишена лексической вариативности, лексика, употребляемая ими, одноообразна и не соответствует возрасту учащихся и принятым нормам общения.

В этой связи необходимость развития лексической компетенции как составляющей иноязычной коммуникативной компетенции школьников обусловливает исследование средства обучения иноязычной лексике.

Одним из возможных вариантов развития лексической компетенции школьников, на наш взгляд, могут являться английские сказки, пословицы, поговорки и загадки как основа богатого фольклорного материала британцев.

Отмечено, что проблема использования народного фольклора в процессе обучения английскому языку достаточно актуальна. Так, объектами диссертационных исследований были английские сказки как средство обучения чтению на начальном этапе в школе (С.В. Снегова), фольклор как компонент содержания обучения и средство развития устной речи на английском языке у дошкольников (Н.А. Милкина), английские сказки в этнолингвистическом аспекте (О.А. Плахова).

Анализ научных работ позволил выделить дидактический потенциал английского фольклора в процессе формирования лексической компетенции, который заключается в следующих аспектах:

1. У обучающихся вырабатываются навыки правильного произношения.

2. Обучающиеся успешно овладевают интонационными конструкциями английского языка.

3. Использование пословиц, поговорок и сказок позволяет ученикам осваивать идиомы английского языка.

4. Фольклор расширяет кругозор учащихся, знакомя их с традициями, обычаями, нравами и юмором народа страны изучаемого языка.

5. Использование фольклора создает положительную мотивацию как к обучению, в целом, так и к изучению английского языка в частности[1, 152].

Таким образом, изучение фольклора на уроках английского языка способствует осуществлению образовательных и воспитательных задач, а именно:

– стимулирует интерес к художественной литературе, народной песне, развивает способность к целостному восприятию произведений разных жанров, обеспечивает усвоение содержания произведений и эмоциональную отзывчивость на него;

– формирует первоначальные представления об особенностях художественной литературы: о жанрах (проза, поэзия), об их специфических особенностях; о композиции; о простейших элементах образности в языке;

– воспитывает литературно-художественный вкус, способность понимать и чувствовать настроение произведения, улавливать музыкальность, звучность, ритмичность, красоту и поэтичность рассказов, сказок, стихов; развивает поэтический слух.

Все это в совокупности ведет к формированию и развитию лексической компетенции у обучаемых.

Литература

Короткова, И.П. Организационно-методические условия формирования лексической компетенции младших школьников в ходе изучения английского языка посредством фольклора // Проблемы профессиональной подготовки современного учителя иностранного языка: сборник материалов IX научно-практической конференции. – М.: МГПИ, 2011. – С.149-152