Педагогические науки/5. Современные методы преподавания

Старший вчитель вищої категорії Бєляєва Г.Д.

Комунальний заклад «Мелітопольська спеціалізована школа-інтернат ІІІ ступеня «Творчість» Запорізької Обласної Ради

Математична компетентність як необхідна передумова професійної компетентності сучасного вчителя

На сучасному етапі розвитку українського суспільства, процеси глобальних соціальних змін диктують впровадження нових підходів до підготовки майбутніх педагогів, а саме постають питання про умови навчання й виховання учнів, специфіку управління педагогічним процесом та професійну компетентність вчителя. Сьогодні перед вчителем математики стоїть завдання не просто дати учням певні знання, вміння і навички, а й сформувати таку особистість, яка здатна творчо мислити, приймати рішення й адаптуватися в будь-яких умовах.

Різні аспекти формування професійної компетентності вчителя були предметом досліджень педагогів та психологів Д. Алферова, Н. Бібік, В. Бондар, В. Гриньової, Н. Глинянюк, Л. Карпової, Є. Коваленко, В. Крижко, А. Маркова, Є. Павлютенкова, В. Семиченко, М. Елькін, М. Єрмоленко та інших. Різні аспекти математичної компетентності фахівців різного профілю досліджували: О. Бєляніна, М. Головань, С. Раков, Я. Стельмах та інші.

Мета статті: розкрити специфіку математичної компетентності як необхідної передумови професійної компетентності сучасного вчителя.

Сучасна науково-педагогічна література містить достатню кількість інформації, яка спрямована на пояснення суті понять “компетенція”, “компетентність”, “компетентний”, “професійна компетентність”. Варто підкреслити, що в подані вище поняття походять від одного джерела: competentia (від лат.) – узгодженість, відповідність, а competo – відповідати, бути гідним, здатним. Саме тому потрібно вміти відокремлювати ці поняття, враховуючи вітчизняні мовні стереотипи. Поняття “компетенція” традиційно вживається як “коло повноважень”, а “компетентність” пов’язують із обізнаністю, авторитетністю, кваліфікованістю. Саме тому в педагогічному сенсі варто вживати термін “компетентність” [6, с. 6].

Поняттям “компетенція” визначається коло повноважень, а також знань, умінь, навичок необхідних для реалізації мети та завдань діяльності й саме учитель є безпосереднім провідником, фактичним реалізатором компетентнісних ідей в системі між суб’єктами педагогічного процесу.

Відмінність компетенції від компетентності характеризується в тому, що компетенція – це знання і навички в певних сферах діяльності, а компетентність є застосуванням цих компетенцій у конкретній роботі. “Компетенція – добра обізнаність з чим-небудь; компетентний – який має достатні знання в якійсь галузі, який з чимось добре обізнаний, тямущий; який ґрунтується на знанні, кваліфікований” [4, с. 411]. Саме тому слід відмітити, що, по-перше: компетентність є загальною здатністю, яка ґрунтується на цінностях, знаннях, здібностях набутих у навчанні та досвіді й сприяє до саморозвитку, самовихованню та самовдосконаленню. По-друге: компетентність розглядається як рівень досягнення компетенцій, відносно яких фахівець має належні знання та досвід.

Розкриємо специфіку математичної компетентності. Значний інтерес у контексті досліджуваної проблеми становлять праці О. Матяш, яка зазначає, що математична компетентність є не тільки вміння бачити і застосовувати математику в реальному житті, а й розуміти зміст і методи математичного моделювання, вміння будувати математичні моделі реальних практичних задач, досліджувати їх методами математики, інтерпретувати отримані результати. Математична компетентність визначається рівнями навчальних досягнень, для яких суттєвим є набуття математичних знань та умінь [3, с. 86].

Дослідник Л. Кудрявцев стверджує, що математична компетентність – це інтегративна особистісна якість, заснована на сукупності фундаментальних математичних знань, практичних умінь і навичок, що свідчать про готовність і здатність здійснювати математичну діяльність [1].

Тепер розкриємо сутність поняття “Професійна компетентність”. Достатньо широке визначення поняття “професійна компетентність вчителя” подає М. Елькін – інтегральна особистісна якість, яка характеризує його здатність до розв’язання професійних проблем та типових професійних завдань, що виникають у реальних ситуаціях педагогічної діяльності, з використанням знань, умінь, навичок і нахилів, освітнього й життєвого досвіду, цінностей. Він відмічає саме вона є проміжним етапом до професійної майстерності, метою якого для кожного конкретного учня (студента, працівника закладу освіти) є набуття тих знань, умінь, навичок, якостей, яких йому бракує для досягнення необхідного рівня досконалості в обраній галузі навчання або діяльності [2, с.13].

У зарубіжних джерелах компетентність часто передають через усталені поняття “здатність до…”, “комплекс умінь”, “умілість”, “знання в дії“, “спроможність”, “готовність до…”. Отже, поняття “компетентність” є інтегративним і містить такі аспекти: готовність до цілепокладання; готовність до оцінки; готовність до дії, а основною дією вчителя є дати знання. Більш ширше тлумачення, яке пояснює поєднання компетентності та готовності ми зустрічаємо в працях С. Шишова, який розглядає компетентність як загальну здатність і готовність особистості до діяльності, засновану на знаннях і досвіді, що набуті завдяки навчанню, орієнтовані на самостійну участь особистості в навчально-пізнавальному процесі, а також спрямовані на її успішне включення в трудову діяльність [7, с. 34.].

Доцільно підкреслити, що математична компетентність включає такі компоненти, як: інтелектуальний розвиток; здатність застосовувати логіку; математичні знання та здібності; системне мислення та вміння розв’язувати складні логічні й математичні конструкції, просторові навички та моделювання у повсякденних ситуаціях.

Висновки. Узагальнюючи викладений вище матеріал, зазначимо, що математична компетентність як складова професійної компетентності сучасного вчителя – є інтегративним утворенням особистості, що поєднує в собі математичні знання, уміння, навички, досвід математичної діяльності, особистісні якості, які обумовлюють прагнення, готовність і здатність розв’язувати проблеми і завдання, що виникають в реальних життєвих ситуаціях і потребують використання математичних методів розв’язання, усвідомлюючи при цьому значущість предмету і результату діяльності.

Література:

1. Головань М.С. Математичні компетентності чи математична компетентність? / М. С. Головань // Розвиток інтелектуальних умінь і творчих здібностей учнів та студентів у процесі навчання дисциплін природничо-математичного циклу «ІТМ*плюс – 20012»: матеріали міжнародної науково-методичної конференції (6-7 грудня 2012 р., м. Суми) / Упорядник Чашечникова О.С.: Видавниче підприємство «Мрія», 2012. – 36-38 с.

2. Елькін М.В. Формування професійної компетентності майбутнього вчителя географії засобами проектної діяльності: Автореф. дис.канд.пед.наук: 13.00.04 / ЦІППО АПН України – Київ, 2005. – 20 с.

3. Матяш О.І., Палій Л.О. Компетенція раціональних обчислень як необхідна передумова математичної компетентності вчителя та учня / О.І. Матяш, Л.О. Палій // Науковий часопис НПУ імені М.П. Драгоманова. Серія № 3. Фізика і математика у вищій і середній школі: Зб. наукових праць – К.:НПУ імені М.П. Драгоманова, 2010. – № 6. – C. 85-90.

4. Професійна освіта: Словник: Навч. пос / Уклад. С.У Гончаренко та ін.; За ред. Н.Г. Никало. – К.: Вища шк.., 2000. – С.149.

5. Раков С.А. Формування математичних компетентностей випускника школи // Математика в школі. – 2005. – №5. – С.2-8.

6. Ситник О.П. Професійна компетентність вчителя / Ситник О.П. // Управління школою. – 2006. – №14. – С.2-9.

7. Шишов С.Е. Понятие компетенции в контексте качества образования / Шишов С.Е. //Стандарты и мониторинг в образовании. – 1999. – №2. – С.30–34.