Жарылгасова П.Е.

Старший преподаватель кафедры «Педагогика и психология»

Каспийский государственный университет технологии и инжиринга

г.Актау, Мангистауская область (Республика Казахстан)

ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ВОСПИТАТЕЛЯ С РОДИТЕЛЯМИ ПО ПОДГОТОВКЕ ДЕТЕЙ К ШКОЛЕ

В последнее время роль семьи в подготовке детей к школе недооценивалась как воспитателями-педагогами, так и самими родителями. Семья все чаще перекладывала ответственность за воспитание и обучение ребенка на дошкольное учреждение. Причинами само отстранения родителей от процесса обучения и воспитания детей в семье являются повышенная занятость их бытовыми и экономическими проблемами, недооценка роли семьи в развитии и становлении детской личности, недостаток педагогический знаний по некоторым психолого-педагогическим вопросам, а также уверенность родителей в ведущей роли детского сада в воспитании и обучении их детей.

Сейчас ситуация в корне изменилась. В условиях научно-технического прогресса повышается роль таких постоянно действующих факторов, как большая возможность обучения, общения, интенсивного культурного развития, что положительно влияет на уровень образованности населения. Родители активно интересуются современными достижениями и разработками в области дошкольного обучения и воспитания.

А.С.Макаренко [1] подчеркивал значение семьи в воспитании детей; под руководством родителей они овладевают начальными представлениями об окружающем мире. Но не во всех семьях умеют правильно воспитывать детей, и основной причиной ошибок в воспитании является недостаточный уровень педагогической культуры родителей. Поэтому актуальной задачей является психолого-педагогическое просвещение родителей. Важная роль в этом деле принадлежит педагогическому персоналу дошкольных организаций.

О системе повышения педагогической культуры родителей говорил И.В.Гребенников. Улучшение материального благополучия народа, рост культурного уровня, расширение возможностей использования каждой семьей средств массовой информации и культуры – все это способствует повышению ее воспитательного потенциала [2]. Среди родителей, считающих, что у них имеется необходимый минимум педагогических знаний, половина не извлекает из них практическую пользу: одни пытаются, но не всегда умеют применять знания на практике, другие – не всегда применяют, а третьи – не применяют вообще. Значит, при подготовке родителей к воспитанию детей необходима также выработка педагогических умений, а это достигается лишь при активном участии их в разнообразных делах и занятиях, связанных с воспитанием и обучением детей.

К анализу взаимных связей образования родителей и воспитания ребенка в детском саду привлекались работы Ф.Р.Филиппова [3], Н.А.Аитова [4], утверждающие, что социальное положение и уровень образования родителей заметно сказываются на воспитании детей, их подготовке к школе, формируют тот уровень «социального старта», который в значительной мере определяет последующее социальное продвижение.

Накопление психолого-педагогических знаний родителей должно быть тесно связано с развитием их педагогического мышления, практических умений и навыков в области воспитания. Это обусловливает отбор содержания, а также форм организации педагогического просвещения.

Педагог может оказать помощь семье посредством разных форм: педагогического просвещения, повышения педагогической культуры молодых родителей, индивидуального и группового консультирования и пр. Работа воспитателя с родителями призвана вооружить их основами педагогических знаний, необходимых для организации жизни и воспитания детей в семье, обеспечить единство образовательных и воспитательных воздействий, предупредить родителей от наиболее распространенных ошибок, привлечь их к активному участию в работе дошкольного учреждения по подготовке детей к успешному обучению в школе.

Неоспоримую важность семейного воспитания отмечают Ж.Калдыбаева [5], А.Г.Алексин [6] и многие другие ученые. По их мнению, никто не имеет большего влияния на детей, чем отец и мать. Роль родителей в развитии задатков и способностей, в становлении личности ребенка исключительна, именно за счет совместной работы дошкольного учреждения и семьи обеспечивается полноценное всестороннее развитие ребенка. Для наиболее оптимальной подготовки детей к школе целесообразен комплексный подход к решению данного вопроса. Он достигается за счет целенаправленной, систематичной, организованной совместной работы детского сада и семьи при ведущей роли педагогов-воспитателей. Включение семьи в образовательный процесс позволит более продуктивно решать задачи формирования готовности детей к обучению в школе в установленное время:

- Формирование активной педагогической позиции родителей, вооружение их педагогическими знаниями и умениями, непосредственное участие родителей в развитии детей.

- Организация регулярных домашних занятий-игр способствует формированию навыков учебной деятельности, приучает к выполнению домашних заданий, развивает самостоятельность ребенка.

- Индивидуальный подход во время домашних занятий позволяет учесть особенности ребенка, повысить его способности.

- Создание условий для формирования и развития основных качеств и процессов, характеризующих уровень готовности к обучению в школе.

Уровня готовности к обучению в школе каждого ребенка, определение направлений, по которым необходимо усилить работу воспитателя для формирования оптимального уровня школьной зрелости. Параллельно педагогом ведется планомерная работа с родителями, содержание которой включает 3 основных блока: вовлечение родителей в учебно-воспитательный процесс, повышение психолого-педагогических знаний родителей, участие родителей в процессе воспитания и развития детей. Каждый блок можно представить как систему форм и видов деятельности:

1. Вовлечение родителей в учебно-воспитательный процесс дошкольной организации:

- родительские собрания;

- помощь в укреплении материально-технической базы.

2. Повышение психолого-педагогических знаний через:

- лекции, семинары, практикумы;

- конференции;

- открытые занятия и групповые мероприятия;

- индивидуальные тематические консультации;

- информационный уголок.

3. Участие родителей в процессе воспитания и развития детей:

- организация домашнего практикума;

- анализ промежуточных и конечных результатов подготовки ребенка к школе.

На основе изучения опыта деятельности дошкольных учреждений с родителями можно сделать вывод – работа ведется в том или ином объеме во всех детских садах, но в ней имеется ряд существенных недостатков. Часто наблюдается установка на проведение требуемого количества мероприятий, а не на их эффективность и результативность. Кроме того, необходимо отметить, что основными формами работы воспитателя с родителями являются родительские собрания, беседы и консультации с родителями, организация уголка и выставок для родителей, родительских конференций, содержание которых чаще всего посвящено вопросам воспитания дошкольников, организации праздников и утренников. Взаимодействие семьи и дошкольного учреждения носит в основном организационный характер. Таким образом, ресурсы семейного воспитания не задействованы полноценно. Однако организованное и целенаправленное участие семьи в развитии личности ребенка имеет принципиальное значение.

Литература:

1. Макаренко А.С. Воспитание ребенка в семье / Избранные педагогические сочинения. – М., 1977. Т 2. – 282 с.

2. Гребенников И.В. Семья: воспитательные возможности. – М.: Знание, 1985-40 с.

3. Филлипов Ф.Р. Школа и социальное развитие общества. – М.: Педагогика, 1990. – 160 с.

4. Аитов Н.А., Мавлютов Р.Р., Назарова З.М. Непрерывное образование и вуз. – М.: Знание, 1989. – 84 с.

5. Қалдыбаева Т.Ж. Детский сад и жизнь: социальные проблемы развития детских дошкольных учреждений в Казахстане. – А, 1994.

6. Алексин А.Г. Глядя в глаза... – М.: Просвещение, 1988. – 271 с.

7. Румянцева Л.Е., Улитко С.А. Совершенствование подготовки детей к школе: Методическое пособие для воспитателей дошкольных учреждений. – Караганда; КарГУ, 2001. – 81 с.