Филологические
науки/1. Методика преподавания языка и литературы
Среди основных видов иноязычной речевой
деятельности (говорение, чтение, письмо и аудирование), аудирование одно из
основных, поскольку с него начинается овладение коммуникацией. Существует
множество разнообразных форм, позволяющих сделать учебную деятельность
максимально эффективной. Одна из них – использование видеоматериала.
В современном учебном заведении масштабное
применение видеотехники имеет существенное значение для учебного процесса. Ярко
выраженный принцип наглядности заметно облегчает и ускоряет изучение сложных
природных, биологических и технических явлений и процессов.
Большой обучающий потенциал, заложенный в
использовании видеоматериалов в процессе обучения иностранным языкам признается
в целом ряде публикаций. В частности, Коджаспирова Г.М. и К.В.Петров отмечают
видеомагнитофон и видеокамеру как чрезвычайно перспективные технические
средства обучения.
Активное внедрение в учебный процесс
видеоаппаратуры с видеофильмами на иностранном языке открывает широкие
возможности для интенсификации учебного процесса и повышения его эффективности.
В современном учебном заведении масштабное
применение видеотехники имеет существенное значение для учебного процесса. Ярко
выраженный принцип наглядности заметно облегчает и ускоряет изучение сложных
природных, биологических и технических явлений и процессов.
Слово видео происходит от латинского video –
вижу, смотрю. В сложных словах оно указывает на связь данных слов с видимым
изображением – видеомагнитофон, видеотелефон и др. Слова с «видео» получили
широкое распространение с развитием телевидения – видеосигнал, видеоусилитель,
видеомагнитофон и др.
Видеоматериал используется и как динамическая
наглядность в процессе обучения и практики иноязычного общения. Сопровождение
текста живой картинкой является преимуществом в процессе работы над переводом.
Работа с видеоматериалом включает три этапа: преддемонстрационный, демонстрационный и последемонстрационный.
На преддемонстрационном
этапе снимаются языковые трудности восприятия текста к видеоматериалу и
трудности понимания его содержания, вводятся и закрепляются новые слова,
анализируются типы высказываний, проверяются изученные раннее лексические и
грамматические явления, анализируются некоторые клише (речевые фразы),
лингвострановедческие реалии. Тем самым студентов подготавливают для
дальнейшего восприятия видеоматериала.
Прежде чем применить тот или иной видеофильм,
учителю необходимо тщательно его изучить, уяснить соответствие поставленной
педагогической цели, насколько он соответствует дидактическим требованиям. При
предварительном просмотре фильма учитель должен решить, будет ли он
использовать фильм полностью или фрагментарно. На практике учитель обычно
поступает следующим образом: после просмотра целостного видеофильма отбираются
фрагменты, определяется последовательность и моменты их показа. Эти фрагменты
иллюстрируют в нужный момент рассказ учителя, не нарушая целостности и
логической последовательности изложения учебного материала. Также следует
обратить внимание на дикторский текст и определить, насколько он соответствует
замыслу учителя (при необходимости звуковое сопровождение можно отключить и
комментировать изображение в соответствии с целями и задачами изучаемой темы).
Если учитель решит, что видеофильм будет показан
полностью, то необходимо продумать вопросы и задания, чтобы организовать
восприятие видеофильма в нужном направлении, сделать просмотр осмысленным и
целенаправленным. Обычно перед демонстрацией учитель точно и ясно формулирует
цель просмотра, устанавливает связь между материалом фильма и изучаемой темой,
обращая внимание на главные моменты, которые особенно важно усвоить.
Перед показом студентам предлагаются
предфильмовые ориентиры: вопросы, различные задания, связанные с последующим
пересказом содержания или на последовательность поведения и взаимодействия
персонажей. Студентам нравится обсуждать название фильма до просмотра, а затем
после просмотра они выбирают более подходящее из всех услышанных.
Самостоятельная работа учащихся после просмотра
может включать составление к показанной видеозаписи вопросов, таблицы, схемы,
диаграммы, чертежа, сжатого или развернутого плана, изложения по содержанию.
Можно организовать работу учащихся с учебником следующим образом: сопоставить
содержание учебной видеозаписи с материалом статьи, учебника, показать, чем
видеозапись дополнила учебник; проиллюстрировать фрагментами видеозаписи каждый
(или отдельный) абзац учебника. В качестве самостоятельной работы можно
предложить учащимся выявить, какие новые факты показаны на экране, или
высказать новую точку зрения на материал видеозаписи.
Во время демонстрации
видеоматериала студенты могут записывать некоторые детали, выражения или
составить план пересказа видеоматериала. Также можно приостановить демонстрацию
фильма и попросить студентов пересказать до паузы или же угадать, что будет
впереди.
Последемонстрационный
этап
предполагает проверку эффективности использования ориентиров восприятия в
процессе просмотра фильма, предложенных на преддемонстрационном этапе.
Предлагаются следующие упражнения:
- Интервью
или вопрос-ответ. Студенты задают вопросы по просмотренному видеоматериалу
или обмениваются информацией, своими мнениями
- Рассказ
от имени персонажа. Студент пересказывает вкратце содержание фильма от
имени одного из персонажей
- Закончите
фильм. Студенты делятся на две группы, придумывают каждый свой конец фильма
и инсценируют его
- Найдите
схожие ситуации. Студентам дается задание найти схожие ситуации в своей
жизни и в просмотренном фильме и рассказать про это.
- Самый
лучший, самый худший. Студенты выбирают положительных и отрицательных
персонажей из фильма и обосновывают свой выбор.
- Раздели
на части. Студенты делят просмотренный фильм на части, рассказывают их и
придумывают заглавие к каждой части.
- Ролевая
игра. Студенты распределяют роли и инсценируют понравившийся им эпизод из
фильма.
Особое внимание следует уделить различным видам
пересказа на целевом языке (сжатого, избирательного, дословного,
коммуникативно-ориентированного).
Успешность использования методов и средств
обучения зависит, прежде всего, от того, насколько преподаватель владеет
теоретической информацией о психологической основе используемых методов
обучения. Психологическими основами использования видеоматериалов в преподавании
являются: 1) процесс восприятия, который становится возможным благодаря наличию
у человека способности воспринимать информацию; 2) мотивация как
психологический феномен и основа существования и формирования всех других
психологических явлений, образующих мотивационную сферу личности. Первая
психологическая основа - процесс восприятия -представляет собой довольно
сложный психологический феномен, который необходимо рассматривать в
совокупности всех его составляющих. В связи с этим нам представляется
необходимым рассмотрение процесса восприятия вообще и слухового и зрительного
восприятий в частности .
Предложенный вид работы повышает интерес
студентов к иностранному языку, что подтверждает их стремление стать активными
участниками всех тех упражнений, направленных на развитие речевых навыков.
Использование видеоматериалов на занятиях –
эффективная форма учебной деятельности, которая активизирует внимание студентов
и способствует совершенствованию их навыков аудирования и говорения, так как
зрительная опора звучащего с экрана иноязычного фильма помогает полному и
точному пониманию его смысла.
Применение учебных видеофильмов прочно вошло в
практику работы учителей, накоплен богатый опыт использования видеоматериалов
на уроке.
Педагогическая ценность видеофильмов состоит в
том, что они позволяют повысить интерес и внимание учащихся к изучаемому
материалу, стимулируют активную мыслительную деятельность учеников и
способствуют сознательному усвоению знаний, созданию творческой атмосферы на
уроке, повышению его эмоционального фона.
Таким образом, популярность
использования обучающего видео растет день изо дня. И, безусловно, внимания и
похвалы заслуживают преподаватели, которые применяют данную форму обучения на
своих занятиях и тем самым способствуют развитию своих подопечных.
Литература:
1.
Верисокин Ю.И. Видеофильм как средство повышения мотивации школьников при
обучении иностранному языку// ИЯШ, 2003, №5,стр.30-35
2.
http://murzim.ru/nauka/pedagogika/didaktika/26899.
3. Коджаспирова Г.М, Петров К.В. Технические
средства обучения и методика их использования, Москва, «Академия»,2001,
стр.270-271
4. Маслыко Е.А.и др.
Настольная книга преподавателя иностранного языка - Минск, «Высшая школа»,2000