Филологические
науки/1. Методика преподавания языка и литературы
Цой
А.А.
КазНПУ
имени Абая, Республика Казахстан
ФОРМИРОВАНИЕ
НАВЫКОВ КОНСПЕКТИРОВАНИЯ ПРИ ИЗУЧЕНИИ РУССКОГО ЯЗЫКА КАК НЕРОДНОГО В ВУЗЕ
Кредитная система, внедренная в
высшей школе РК, требует индивидуального подхода как к процессу обучения,
так и к каждому обучающемуся. Требования к специалистам растут с каждым годом. Обновление
знаний происходит не 5-7 лет, как это было раньше, а около 2 лет. Поэтому
большое значение приобретают навыки
учиться самостоятельно, заниматься самообразованием, работать с книгой.
В данной статье нами рассматриваются проблемы обучения студентов
конспектированию учебного материала, книг и др.
По словам В.П. Павловой, «под
конспектированием мы понимаем процеес мыслительной переработки и письменной
фиксации читаемого или аудируемого текста;
процесс, результатом которого является запись, позволяющая ее автору
немедленно или через некоторый срок с
необходимой полнотой восстановить полученную информацию». Для выработки навыка исследователь выделяет 3
этапа: вводный – отрабатываются
элементы, составляющие навыки конспектирования; основной – формируются
навыки; третий – навыки
совершенствуются. Конспектирование
объединяет элементы заимствования с аналитической переработкой информации.
Записи текста предшествует специфическая обработка учебного материала. Эта
обработка есть свертывание текста [1].
Свертывание
означает, в первую очередь,
такое преобразование текста,
когда его вербализованное
выражение замещается затем на более краткое по
объему вплоть до
нулевого.
Но главное здесь в том,
что всякое свернутое
выражение отличается от
соответствующего
несвернутого способом
обозначения объекта: оно не
описывает, а лишь указывает на объект,
отсылая
к несвернутому его описанию. Свертывание текста
принимает самые разнообразные формы,
но неизменной при этом остается функция свертывания -
уменьшение единиц информации
сначала за счет его обобщения, а
затем перевода в долговременную память [2] .
При конспектировании сочетаются виды
речевой деятельности: чтение, аудирование, письмо. В учебных целях возможно коспектирование письменной речи (текст) и устной (лекция).
Существует различное количество видов
конспекта. В традиционной
литературе выделяют следующие виды конспектов: тематический,
плановый, свободный, текстуальный.
Некоторые исследователи (Борикова) выделяют
конспект-схему.
По методике российского педагога-новатора Шаталова используется опорный конспект.
При работе
над текстуальным конспектом необходимо найти в изучаемом материале текстуальный
ответ на поставленный вопрос, свободный конспект требует умения выразить
основные мысли своими словами, опуская все второстепенное …. Приступая к составлению
конспекта, надо, прежде всего, записать фамилию автора произведения, полное
название работы, указать год издания, издательство. Иногда возникает необходимость законспектировать несколько
произведений близких тематически. Такой конспект получил название тематического.
Цель тематического конспекта – глубже, всесторонне изучить определенную
проблему, подготовить материал для доклада, лекции. При подготовке к какому-либо устному сообщению используется
плановый конспект. При создании
такого конспекта вначале пишется план, а затем на отдельные пункты плана
«наращивается» текст. Конспект–схема – запись прочитанного текста в виде
схемы, основными видами которой являются «генеалогическое древо» и «паучок».
В схеме «генеалогическое древо» материал располагается в
последовательности «сверху вниз» - от общего понятия к частным. В схеме «паучок» тема заключается в овал (это «тело» паучка). Затем выявляются
основные понятия, которые в схеме образуют «ножки паука» и т.д. [3].
В практике преподавания русского языка для формирования
навыков конспектированиянами используется содержательно-структурный анализ исходного текста, который включает: а) определение темы,
б) формулирование основной мысли, в) установление, в каких
предложениях она заключена, г) определение
стиля текста, доказательство своей точки зрения,
д) выделение границы
микротекстов, определение
коммуникативной задачи микротекстов, е) нахождение ключевых слов, при помощи
которых реализуется коммуникативная
задача, ё) определение типа текста, ж)
выявление языковых средств и
способов связи между предложениями и частями текста.
Для
того, чтобы законспектировать текст
важным является определение коммуникативной задачи текста, так
как в связи с этим, обучающийся
может прогнозировать, какие синтаксические конструкции будут использованы при
конспектировании. В первую очередь необходимым
это обстоятельство является для текстов собственно научного подстиля
научного стиля. С уверенностью можно сказать что, такой текст может использовать девять коммуникативных задач. Такими коммуникативными задачами
текста являются следующие: 1)
определение и характеристика предмета; 2) состав, структура, строение предмета; 3) форма, внешний вид предмета; 4) функция, назначение,
роль предмета; 5) классификация
предмета, его разряд; 6) квалификация предмета; 7)
принадлежность предмета к классу;
8) возникновение, происхождение
предмета; 9) введение термина. Если
конспектируется текст научно-популярного подстиля или учебно-научного, то в
этом случае спектр коммуникативных задач увеличивается.
Следующий вопрос
возникает в связи с использованием в нашем анализе определения
функционально-смысловых типов речи. Функционально-смысловые типы речи – это
модель коммуникации. Каждому типу речи, а именно: описанию, рассуждению,
повествованию соответствует определенная структура построения, что будет
облегчать студенту конспектирование данного текста. Так, С.П. Курганова предлагает использовать коммуникативно–смысловые
схемы учебных текстов. Анализ
коммуникативных блоков, представленных в таких схемах, предполагает расчленение
текста на смысловые части с целью активизации синтаксических форм, характерных
для конкретного смыслового фрагмента. Автор выделяет следующие типы научных
текстов: текст-описание процессов, явлений; текст-описание элементов,
соединений, веществ, их свойств; текст-сообщение о теоретических основах науки; текст-сообщение о предмете науки; текст-описание результатов
собственного опыта; текст-сообщение о
новых открытиях; текст-интервью [4] .
Нами используется эта методика при
работе со студентами 1 курса
специальности «Педагогика и психология» с учебным текстом «Мусульманские
мектебе и медресе». Схема такого
текста будет состоять из следующих элементов:
а) заголовок; б) исторический
экскурс; в) характеристика; г)
исторический экскурс; д) описание новых
школ. Приведем образец текста.
Мусульманские мектебе и
медресе
На Ближнем и Среднем Востоке, в Средней
Азии, на юге Казахстана в течение тысячелетия (УШ– ХУIП вв.) ведущая роль в
образовании местных народов принадлежала мусульманским мектебам и медресе. Эти школы появились в Персии и на Ближнем
Востоке во второй половине УII века.
Их задачами были: распространение ислама, борьба с ересью... Учителями в мектебах
были муллы, теологи. Работать преподавателями другим лицам запрещалось. Языком религии и
обучения был арабский.
Особый расцвет арабо-язычной культуры
(Восточный ренессанс) знаменуется возрождением греко-римского культурного,
философского, научного наследия, бурным развитием науки, культуры и литературы, быстрым ростом числа мектебов,
появлением высшей и средней
мусульманской школы - медресе.
Эти школы на Востоке, в том числе в Средней Азии, возникли
и функционировали за 300 лет до создания первых университетов в Европе.
Характерно, что в мусульманских мектебах и медресе периода Восточного
ренессанса изучались не только богословские предметы и науки, но и
светские – философия, астрономия, право, медицина и др. Это обеспечивало широкое богословское и научное
образование шакирдов (учащихся медресе)
[5] .
Чаще всего на занятиях русского языка
нами используется опорный конспект. Он
помогает студенту разобраться в структуре текста, выделить главное и
второстепенное, сжать информацию, установить связи между смысловыми частями
текста. Опорный конспект могут студенты
составлять как на письменный текст, так и на лекцию. Порядок проведения
работы с опорным конспектом: а) лексическая работа с новыми словами, так как
русский язык изучается в группах как неродной;
б) чтение текста, ответы на вопросы по тексту; в) структурно-содержательный анализ учебного
текста; г) составление плана; д)
чтение первой смысловой части, составление опорного конспекта на 1 смысловую
часть и т.д.
Таким образом, конспектирование
позволяет формировать навыки
самостоятельной работы с учебной литературой,
усвоить и хорошо запомнить весь
программный материал, совершенствовать навыки обработки информации.
Литература
1. Павлова В.П. Обучение
конспектированию. М.: Рус.яз., 1989.
– 97 с.
2.
Педагогическое речеведение. Словарь-справочник. –
М.: Флинта,
Наука. Под ред. Т. А. Ладыженской и А. К. Михальской.
– 1998.
3.
Борикова Л.В., Виноградова Н.А.
Пишем реферат, доклад,
выпускную
квалификационную работу. – М.: Издательский центр
«Академия»,
2000. –128 с.
4. Курганова С.П. Практикум по русскому языку. – М.: Изд-во
МГУ, 1991. – 96с.
5.
Храпченков Г. М. ,
Храпченков В. Г. История школы и
педагогической
мысли Казахстана. – Алматы, 1998.
–168с.