Чтение как элемент обучения в начальной школе

Тагарова Т.К.

Республика Казахстан, г. Шымкент

Чтение – сложная умственная деятельность, от эффективности которой зависит успешность обучения и самообразования, а также степень развития способностей обучаемых. Чтение – не только важнейшее средство приобретения знаний, но и незаменимая школа мышления, способ овладения искусством письменной речи. Поэтому перед учителем начальной школы стоит серьезная задача – воспитать у детей любовь к книге, научить их работать с книгой самостоятельно, сформировать начальные навыки культуры чтения. Готовность ребенка к самостоятельному чтению характеризуется, прежде всего, наличием интереса к книге и такой техникой чтения, которая позволяет осмысливать текст и получать эстетическое и эмоциональное удовлетворение от читаемого произведения.

Перед общеобразовательной школой ставится задача научить выпускника самостоятельно добывать знания, отбирать и усваивать основное, нужное, творчески применять полученные знания в практике современной жизни. Реализация этих задач возможна только при условии хорошо отработанной техники чтения. Здесь следует иметь в виду как чтение на родном языке, так и чтение на других – изучаемых в школе – языках. Только при условии грамотного чтения можно говорить о ценности среднего образования: навык правильного и беглого чтения – одно из главных свидетельств образованности человека.

Скорость и качество чтения зависят не только от способностей ученика, но и от методики обучения чтению. Нерациональное чтение приводит к возникновению дефицита времени, тормозит развитие внимания, памяти, мышления, приводит к бессистемности, а следовательно – и к бесполезности занятий, нередко вызывает переутомление, головные боли, неврозы. Правильному, беглому, сознательному и выразительному чтению детей надо учить не только в букварный период, но и на последующих этапах обучения. Умение читать предполагает овладение техникой чтения и умением осмысливать прочитанное. Существенными чертами хорошего чтения является высокая скорость чтения и умение сосредоточить внимание на основных вопросах содержания читаемого.

Н.А.Иполитова называет и другие умения, которые формируются при чтении:

- умение отличать существенное от несущественного в воспринимаемой информации;

- умение устанавливать /и игнорировать – если это необходимо/ избыточные детали информации;

- умение ставить вопросы в процессе восприятия текста;

- умение определять логику, структуру высказывания;

- умение делать выводы и формулировать их своими словами;

- умение критически оценивать полученную информацию, реагировать на нее и использовать ее в соответствующих жизненных ситуациях [9, С. 270].

Актуальность данного исследования определяется познавательной и ценностно-ориентационной функцией чтения. Чтение способствует реализации образовательных задач, и, воздействуя на эмоции и чувства читателя, приводит к повышению его культурного уровня, к совершенствованию личности. Все сказанное свидетельствует о том, что при работе над формированием навыков чтения необходим тщательный отбор методических приемов, призванных способствовать качественному овладению одним из важнейших видов коммуникации.

В программе для начальной школы требования к чтению учащихся определены по классам. Учителю необходимо познакомиться с этими требованиями, а также иметь точные представления о методике обучения чтению. Именно этим объясняется тот факт, что предметом пристального рассмотрения в методической литературе является вопрос о методике обучения чтению на начальном этапе.

Мы проанализировали программу для начальной школы и определили круг задач, с учетом которых строится процесс обучения чтению. В начальных классах формируются и развиваются все виды речевой деятельности (слушание, говорение, чтение, письмо), при этом программа рекомендует их развитие в тесной взаимосвязи друг с другом. В букварный период закладываются навыки правильного, беглого, сознательного и выразительного чтения, продолжается работа по развитию речи, начатая на предварительном устном этапе. Последовательность изучения звуков, букв, отдельных слов обусловлена степенью трудности их для усвоения учащимися, а также практической их необходимостью на данном этапе обучения.

Наиболее оптимальным для формирования и приобретения необходимых навыков речевого общения и приобретения необходимых навыков всех видов речевой деятельности является метод объяснительного чтения, который рекомендуется в качестве основного.

Во втором классе программа рекомендует работу по совершенствованию навыков сознательного, правильного и выразительного чтения, для чего практикуется чтение вслух небольших текстов, включающих в основном знакомую учащимся лексику, известные грамматические формы и конструкции. Навык сознательного чтения основан на понимании содержания прочитанного, на эффективность которого большое влияние оказывает умение учащихся задавать вопросы и отвечать на вопросы по содержанию прочитанного. Учащиеся определяют, о ком или о чем говорится в тексте, пересказывают прочитанное по вопросам. В программе определено и требование к правильному чтению: тексты читаются с соблюдением произносительных норм в изученных словах и словосочетаниях, при этом обращается внимание на постановку ударения в словах, на слитное прочтение предлога с последующим словом, на чтение тех слов, написание которых не совпадает с произношением. Навык плавного чтения, заложенный в букварный период, постепенно переходит в навык беглого чтения с элементами послогового чтения слов, скорость чтения к концу второго класса – 30- 40 слов в минуту. Обращается внимание и на выразительность чтения: соблюдение пауз, отделяющих одно предложение от другого, правильное интонирование вопросительных и побудительных предложений, заучивание наизусть.

Для третьего класса программа формулирует требования к чтению следующим образом: сознательное, правильное, беглое, выразительное чтение вслух небольших текстов со знакомой учащимся лексикой, грамматическими формами и конструкциями. От учащихся требуется понимание читаемых текстов, умение отвечать на вопросы по прочитанному тексту, находить в тексте ответы на вопросы, пересказывать прочитанное и давать оценку описываемым событиям, поступкам, героям. Обращается внимание на чтение слов с трудными звуками и словосочетаниями, соблюдение произносительных норм при чтении изученных слов и словосочетаний. Проводится тематическая работа над чтением слов с безударными гласными, со звонкими согласными на конце и в середине слова, со стечением согласных на конце, в середине и в начале слов.

Продолжается работа над формированием навыков беглого чтения с элементами послогового /для трудных слов/, скорость чтения достигает 40-50 слов в минуту. С целью формирования навыков выразительного чтения продолжается работа над интонированием различных по цели высказывания и по интонации предложений, обращается внимание на соблюдение соответствующей интонации при наличии знаков препинания в середине предложения. Программа рекомендует заучивание наизусть стихотворных текстов – не менее 2-3 в четверть. Организуется самостоятельное чтение доступных по содержанию, объему, языку рассказов, сказок, стихотворений, при этом указывается на необходимость предварительной подготовки такого чтения.

К концу 4 класса начальной школы чтение учащихся, согласно программе, должно соответствовать следующим требованиям:

- правильность /соблюдение произносительных норм русского языка при чтении изученных слов и словосочетаний/;

- сознательность /понимание содержания прочитанных текстов учебника, умение делить текст на смысловые части, умение составлять под руководством учителя или самостоятельно план к прочитанному, состоящий из вопросительных или повествовательных предложений, умение пересказать содержание прочитанного по плану, умение рассказать содержание прочитанного по опорным словам, умение делать подробный и краткий пересказ, умение самостоятельно придумать его концовку текста, умение определить основную мысль читаемого, умение на слух определить, кому из персонажей принадлежат те или иные реплики, умение давать характеристику персонажам, умение пользоваться постатейным словариком/;

- беглость /чтение со скоростью 60-70 слов в минуту, умение читать про себя предварительно прочитанных вслух и разобранных вместе с учителем текстов/;

- выразительность /умение правильно интонировать различные по типу предложения, умение правильно интонировать предложения с обращениями, с однородными членами, с противопоставлением, умение выделять слова, несущие логическое ударение, умение определять реплики разных персонажей, читать текст в лицах, определяя основные черты характера персонажа, заучивание наизусть и выразительное чтение стихотворений и отрывков из произведений – не менее 3-4 в четверти, умение читать незнакомый текст с предварительно снятыми языковыми трудностями/.

Таким образом, чтение учащихся, окончивших начальную школу, должно удовлетворять следующим требованиям: правильность, сознательность, беглость и выразительность / последнее требование, естественно, касается чтения вслух/. Названные качества в процессе чтения проявляются одновременно и взаимно обусловлены. Правильность чтения – это безошибочность и плавность воспроизведения звуковой стороны текста. Сознательность чтения проявляется в умении читающего ясно и глубоко понимать содержание текста. Беглостью чтения называется такой темп чтения, который обеспечивает сознательность усвоения /восприятия/. Выразительность чтения – это умение с помощью интонации, пауз и ударений передать смысл читаемого.

Для того, чтобы у учащихся развились названные качества чтения, необходимо соблюдать режим чтения:

- добиваться, чтобы учащиеся читали ежедневно;

- систематически работать над предупреждением ошибок;

- методически правильно организовывать работу над их исправлением.

В начальной школе учащиеся усваивают элементарные правила чтения:

1. Читать надо просто, как говоришь.

2. Произносить слова следует ясно и отчетливо.

3. Особое внимание нужно обращать при чтении на знаки препинания, правильно интонируя повествовательные, вопросительные, побудительные и восклицательные предложения.

В методической литературе, посвященной вопросам обучения школьников чтению, определены наиболее эффективные приемы работы:

- работа с разрезной азбукой;

- применение «указки»;

- звуковой анализ слова;

- хоровое проговаривание по слогам;

- выбор слов с изучаемым звуком.

Для формирования у детей навыков беглого, сознательного, выразительного и правильного чтения необходима предварительная работа. Это может быть беседа, в ходе которой учащиеся знакомятся со значением новых слов, образец чтения учителем, разъяснение им основных правил чтения или смысловой разбор читаемого. Для закрепления и уточнения прочитанного можно использовать выборочное чтение, чтение по ролям, чтение хором и чтение по цепочке, чтение по рядам и группами. Естественно, что на первом этапе обучения чтению идет процесс обучения чтению вслух: оно является основным, так как позволяет выработать у детей артикуляционные и слуховые навыки, упражнять их органы речи в произнесении русских слов.

При обучении чтению про себя учитель ставит перед детьми определенные задачи, стимулирующие работу детей, и обязательно планирует последующую проверку. Чтение про себя – в начальной школе одно из заданий, связанных с перечитыванием текста. Для его эффективной организации можно использовать звукозаписывающую аппаратуру, иллюстрации, словарь. Такое чтение позволяет вести работу по подготовке детей к пересказу /сжатому и полному, выборочному и творческому/.

На основе чтения организуется на уроке работа творческого характера: словесное рисование, инсценирование, продолжение рассказа, выполнение заданий в тетрадях и словариках. Проведенные беседы с учителями средних школ, а также уроки, посещенные нами в период педагогической практики, позволяют сделать вывод о том, что требования программы к чтению учащихся зачастую не реализуются в полном объеме. Около 40% учащихся не овладевают в начальной школе навыками беглого, сознательного, выразительного и правильного чтения, причем это утверждение касается большинства учащихся.

Наиболее часто, по мнению учителей, в чтении учащихся встречаются такие ошибки и недочеты:

- искажение звукового образа слова;

- неправильные ударения в словах;

- нарушение орфоэпических норм.

Чтение большинства учащихся отличается невыразительностью и отсутствием плавности, скорость чтения не достигает установленных норм. Неизбежно напрашивается вывод о необходимости и важности работы над совершенствованием чтения на всех уроках.

Литература

1. Ипполитова Н.А. Обучение чтению: в книге Методика преподавания русского языка./Под ред. М.Т. Тарасова. – М.,2001.

2. Зимняя И. А. Характеристика видов речевой деятельности. - // В кн. «Психология обучения неродному языку. – М.,1999.

3. Кузнецова Н. Е. Овладевать искусством чтения//РЯНШ. – 1985.- №4.

4. Фирсов Р. С. Выразительное чтение. – М., 1995.